【正文】识字是阅读和写作的基础，低年级是识字的主要阶段，也是语文教学的重点，《小学语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的主要目标。据此，教师在教学中，要将学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设切合学生实际的教学情境，交给学生识字的方法，力求识用结合，提高学习语文能力。
　　一、激发学生喜爱识字
　　首先要培养的识字兴趣，让孩子从心底喜欢时才能激发孩子的学习兴趣，要让孩子达到目标要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生百度学习兴趣，低年级的学生活泼好动喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，如教学《蘑菇该将给谁》一课生字时，结合所学课文内容，把生字做成蘑菇形状的卡片，开展“小兔采蘑菇”的游戏；教学《鲜花和星星》一课，又把生字做成星星形状的卡片，开展“摘星星”游戏；学习《乌鸦喝水》一课让学生戴着乌鸦的头饰认读生字等。都能最大限度地调动学生学习的积极性。这样，学生在游戏中享受到了乐趣，又达到了识字的目的。
　　二、引用多种方法识字
　　教学的最终目的是让学生能够自己学习，教给学生灵活多样的识字方法，可以让他们轻松、愉悦的识字，有利于激发学习兴趣提高识字教学质量。
　　1．儿歌识字
　　朗朗上口，生动有趣的儿歌，对一、二年级的孩子有无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。如教学《识字8》时因“青”的结构率较高课文呈现出“清、情、请、晴、睛、蜻”。为了分清这六个字除了课文中配有的儿歌教学外教师可以结合学生的识字情况编儿歌“山青青、水清清”“心头有事情、说话嘴边要带请”“出太阳天气晴”“看东西有眼睛”“池塘边水清清远方飞来漂亮的小蜻蜓”这样，学生不仅分清了字音字形和字的使用，还从中体验了学儿歌，编儿歌的乐趣。又如“渴了请饮三点水，喝水张开大嘴巴”学生很容易把渴、喝记住，从而达到识字的教学目的。
　　2．猜字谜识字
　　学生对字谜非常感兴趣，学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形、又理解了字义，同时培养了学生的思维能力、语言组织能力和表达能力。如：王先生和白先生同座一块石头上（碧）；一口咬掉牛尾巴（告）；牛走独木桥（生）；寺庙前面栓头牛（特）；一个人靠着一棵树（休）；两点一全就最值钱（金）又长一只耳朵，只是长得太长（邓）羊字没尾巴，大字在底下（美）学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记是在积极的思维活动中识记印象非常深刻。
　　3．规律识字
　　汉字有音形义三位一体的特点，根据构字特征有多种识字方法，有读词语读句子识字有儿歌识字等等。作为教师不应只教给学生几个生字而是让学生掌握识字的规律找到识字的方法如教学打、抬、拉、捉、拍、指这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都与手部的动作有关；又如带有“言字旁”的字大多数都和语言有关；带有“日字旁”的字大多数都和太阳有关；带有“三点水”的字大多数都和水有关。可见，在课堂上扩充一些这样的字，增加孩子的识字量掌握了识字规律。
　　4．表演动作识字
　　在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。如：“看”把手放在眼睛（目）上像孙悟空一样可以看到较远的地方。再如：“跑”先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用“足”跑，所以是“足”字旁。这样，不但让学生记清了字形而且弄懂了字义，学起来很轻松。
　　5．加偏旁识字
　　用学生学过的生字加上偏旁构成新字扩大识字量。请一些学生扮演偏旁另一些同学扮演学过的生字，通过找朋友的游戏来识记生字如：氵——同——洞；亻——木——休；自——心——息；扌——巴——把；门——木——闲等，识字方法很多，无论用什么识字方法都应注意两点：一是要音、形、义结合；二是要符合汉字结构规律。
　　三、联系生活引导识字
　　语言文字来源于生活，联系生活实际进行识字教学不仅可以加深学生的识记效果，而且对生字的实际运用也有很大的帮助。比如动画片中的说话字幕校园里张贴的校训，名人介绍，标语口号，同学姓名等，都是学生识字的材料，又如可结合班会、队会节日庆典等活动有意识地引导学生通过标语认识一些汉字只有把识字与生活联系起来学生才能认识识字的意义，促进他们更加主动地识字。
　　四、引导学生阅读识字
　　阅读是识字的基础，俗话说：“书读百遍，其义自见”课文读的遍数多了，才能流利，每个字、每句话在孩子的脑子里就留下了深刻的印象。同时，课文也就理解了。因此，在当今的语文教学中，教师一味的说教被指导学生朗读所代替，真正让学生在读中找到所需的答案。这样，让学生在每次朗读前都要给学生提出一个新的要求，新的希望，让他们选择自己喜欢的方式，唤起他们朗读的欲望，达到朗读的目的。使他们不但认识所学的新字，还理解了每个生字的含义。例如《乌鸦喝水》这篇课文里，“渐渐地”这个词，既是生字又难理解，必须让孩子们在读中感悟出来，让他们真正体会到“渐渐地”意思，在阅读中理解了这个词，同时记住了这个字，这就是新理念取代旧传统教学的特征所在。语文课是学生全面发展和终身发展的基础课程。作为语文教师担负着培养学生能力，促进学生全面发展的主要责任。语文教学就是让学生识字、写字阅读写作和口语交际。所以识字教学是语文教学中必不可少的环节，是语文教学的基础，尤其是在低年级语文教学中让孩子养成良好的识字习惯，提高他们的识字能力是非常重要的，因为习惯比知识更重要，可以让他们终身受益。
　　识字教学的方法很多,只要学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。如何从众多的方法中找到适合每个学生的识字方法,还需要广大教师不懈努力，还需要为全面、快速地提高学生的综合展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把把握住这个阶段学生的特点和教材的特点，就能切实地搞好识字教学。