【正文】摘   要：为了解幼儿园离园活动中健康教育的实施现状，促进幼儿身心和谐发展，笔者自编《幼儿园离园活动中的健康教育实施现状调查问卷》调查了杭州市滨江区6所幼儿园的220名幼儿教师，结果发现：幼儿教师对离园活动中健康教育内容认识不够全面；饮食营养教育和体育锻炼教育常被忽视；离园活动中心理环境创设不足等等，笔者认为应改善幼儿园离园活动中健康教育的内容，并在离园时将幼儿在园的健康信息反馈给家长，以促进幼儿健康成长。
　　关键词：健康教育；离园活动；调查研究
　　1 导论
　　1.1 研究目的与意义
　　健康是个体实现生命价值的基本潜能，联合国实施的全球千年民意检测（2000）显示，“健康”排在全球女性及男性诸多希翼的首位①。
　　健康教育要渗透到幼儿一日活动中的方方面面，而大多数幼儿园忽视了离园活动中健康教育的重要性。当然，这与中国幼儿园的现状是密不可分的，因此，“幼儿园离园活动中的健康教育实施现状的调查研究”是一项具有一定价值的研究。
　　随着生活条件的改善、经济的发展，特别是计划生育的实施，我国的家庭结构发生了巨大变化，独生子女的数量在逐年增加。在现在的家庭里，幼儿大多是家庭里的“小皇子”或者“小公主”，他们时时刻刻都被家人呵护着，生活在真空里。尽管家长十分重视幼儿的健康，却往往采用包办替代的方法，而忽视了幼儿自我保护意识、自我健康习惯培养的重要性。幼儿的健康不单能提升生命质量，并且也为其一生的幸福奠基根蒂。期望通过研究了解幼儿园离园活动中的健康教育实施现状中存在的问题并分析其原因，提出幼儿园离园活动中的健康教育实施的原则及对策，从而改善离园活动中的健康教育，促进幼儿健康成长。
　　1.2 相关概念界定
　　1.2.1健康
　　在《辞海》中健康的观念是人的一切生理指标正常并通常用人体测量、体格检查和各类生理指标来衡量①；1987年中文版的《简明不列颠百科全书》认为健康是个体长期适应环境的能力②；1946年世界卫生组织（WHO）认为健康不只是没有疾病，而是一种在身体、心理和社会上的完满状态；
　　顾荣芳、薛菁华《幼儿园健康教育》健康是指身体、心理和社会适应能力均处于良好状态③；《指南》中定义，健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态④。
　　综上所述，笔者认为，健康的含义是多元的、广泛的，并不仅是传统所指的身体没有病而已，根据“世界卫生组织”的解释：健康不仅指一个人身体有没有出现疾病或虚弱现象，而是指一个人生理上、心理上和社会上的完满状态，这三个方面相互制约、相互促进。
　　1.2.2健康教育
　　慕沃勒菲博士认为，健康教育是让人们明白怎么做才能达到健康状态，每个人都尽力做好本身或集体应作的努力，并知道在必要时如何寻求适当的帮助；劳伦斯·W·格林认为，健康教育综合了种种学习经验，激励人们选择健康行为；1988年，世界卫生组织第13届世界健康大会上，与会专家将健康教育定义为一门研究如何传授保健知识和技术、影响个体和群体行为、预防疾病、解除危险因素、促进健康的科学；在第14届世界健康大会上又指出，健康教育是激励人们通过综合有计划的、系统的社会行为和学习经验，获得控制健康和健康相关行为的决定因素，控制影响个人和他人健康的环境条件能力；顾荣芳、薛菁华认为健康教育定是通过社会教育活动使人们采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量，并对教育效果作出评价⑤；李君提出，健康教育是将人的身心健康作为教育的终极目标并以健康为中心的过程，教育者必须先了解健康的本质，以此拟定健康教育计划，从而实现健康知识和个人实际行为的统一⑥。
　　综上，笔者认为健康教育是一种有计划、有目的、有评价的教育活动，帮助人们明白怎么做才能达到健康状态，促使人们选择健康的行为，形成科学的生活方式，教育者必须先了解健康的本质，以此拟定健康教育计划，从而实现健康知识和个人实际行为的统一。
　　1.2.3离园活动
　　高彩虹认为离园活动是指幼儿离园前由幼儿教师组织的一项活动,时间一般为半个小时，它是幼儿园一日生活的结束部分⑦；张佩芬指出，离园活动是指幼儿离园前由幼儿教师组织开展的一项活动，是幼儿园一日生活的重要组成部分，也是家长了解幼儿园的一个窗口⑧；刘华娟《幼儿园离园活动开展的问题、原因及对策》一文中指出：幼儿园离园活动是指幼儿离园前由教师组织进行的一项活动，是幼儿园一日生活的重要组成部分，对于幼儿的发展影响深刻⑨。
　　综上，笔者认为幼儿园离园活动是指幼儿离园前由幼儿教师组织的一项活动，时间为半个小时，是幼儿园一日活动的重要组成部分，也是家长通过幼儿园了解幼儿的一个重要窗口。
　　1.3 国内研究现状
　　1.3.1国内健康教育研究现状
　　钱海娟、白雅娟提出我国幼儿园健康教育还存在着以下问题：幼儿教师对健康教育的认识不足；健康教育未能与幼儿实际健康行为紧密联系，侧重于教而不是实践；教具形式过于简单，应付了事的结果往往是对幼儿的健康造成负面影响①。
　　马富成在《当前我国幼儿园健康教育中存在的问题及其对策》中提出，我国幼儿园健康教育还存在着以下问题：幼儿教师对健康概念的认识不全面，重卫生保健和体育锻炼而轻心理健康教育，重智力开发而轻人格和体验，这些都不利于幼儿的心理发展；其次，许多幼儿教师单纯地认为只要在园内管理好幼儿自己的任务就完成了，却忽视了幼儿园与家庭（社区）合作的重要性；此外，幼儿教师的健康水平深刻影响着幼儿的健康水平，而从目前幼儿教师的情况来看，他们的健康水平有待提高②。
　　顾荣芳的《幼儿健康认知研究》一书经过质化和量化的多元分析，深刻揭示了幼儿的健康心理，为当前幼儿教育的研究和实践提供了心理依据。
　　此外，一些高校形成了研究健康教育的浓重学术氛围，其中华东师范大学、中南大学的多篇硕士学位论文就对健康教育的各个方面进行了探讨。
　　对健康教育的研究，集中在这几个方面:第一，研究健康教育的重要性、迫切性；第二，研究健康教育的价值和观念；第三，研究健康教育实施现状中存在的问题和归因；第四，研究实施健康教育的原则、策略、和方法。
　　1.3.2国内离园活动研究现状
　　肖园在《幼儿园一日活动中离园环节存在的问题及对策分析》中指出幼儿园离园活动中存在着这样的问题：家长接人时间集中，且个别家长还需单独交流。因为幼儿园接送孩子的时间是固定的，所以很多家长都在这一刻蜂拥而至，都想尽快接到自己的孩子，如果家长不能按照秩序接人，就很有可能导致场面拥堵，这会大大延长接人的时间且降低安全系数。此外，很多家长还急于了解孩子在园的情况，极其希望能跟教师尤其是班主任做深入交谈，这容易导致主班教师顾此失彼，不能关注全体幼儿，这些都容易引发班级安全事故③。
　　刘华娟的《幼儿园离园活动开展问题、原因及对策》中指出，离园活动存在的主要问题有：由于幼儿将要离园过于兴奋导致离园秩序混乱；幼儿离园习惯不好，不能主动组织游戏，不能主动整理玩具图书；离园活动中提供的区角猜猜无法满足幼儿的需求，幼儿教师又忙于离园前的准备工作而无法抽出时间对幼儿进行指导，导致幼儿离园活动兴趣不足，更喜欢与同伴嬉戏打闹④。
　　由此可见，幼儿园离园活动的组织是相对不规范的。教师的工作重心转移到了家长身上而忽视了对幼儿的关注。因此离园活动需要完善和改进。
　　对于离园活动的研究成果，见到更多的是优秀教师对其的思考和感悟。《考试周刊》和教育科研论坛中有着不少优秀论文。
　　1.4国外相关研究
　　寓教于生活是当今世界各国幼教机构的重要课题，美国作为世界上幼教机构最为发达的国家之一，其一日活动的组织和实施值得我们借鉴。
　　美国幼教界强调通过活动来促进幼儿在体力、认知、情感、语言、社会性等方面和谐发展，过去，他们忽视活动的计划性，认为所谓计划性只会限制幼儿创造力的发展和个性的形成，因而更具有随意性。而今，他们从实践的经验教训中领悟到教育不能完全依赖于幼儿的自发学习进行，必须制定详细缜密的教育计划以达到教育目的，促进幼儿身心和谐发展。
　　长期以来，美国一直恪守“班组越大、学习效果越小”的原则，偏重幼儿自由活动、个别学习。由于班级人数少，教师能够全面、深入地了解每个幼儿的个性，制定个体发展性计划，从而满足幼儿的需求①。
　　关于健康教育方面，国外幼儿健康研究体上呈不断增加趋势，具有跨学科性，特别是儿童健康的社会维度研究突显在年代分布上，研究呈不断增长的整体趋势，在研究者所属的学科上也呈现出以社会科学健康科学为主、教育学和心理学并重的多样化分布，表现出了明显的跨学科特点，这说明儿童健康教育研究不再仅仅在关注个体层面的生理和心理健康或者生物医学模式意义上的健康及促进问题，而是更多关注儿童健康的社会维度。
　　研究内容关注健康及健康教育各个方面，重视相关因素特别因果关系研究和多层面整合研究研究涉及儿童健康影响因素、理论政策、健康权利、观念与行为、干预项目、服务支持、测量评估等各方面。另一方面，研究也包含了儿童健康教育中的饮食营养、身体健康与促进、心理健康与维护、安全生活教育以及综合性的健康教育等，而日常健康行为研究很少，可能是由于这个领域本身涉及内容广泛，而且渗透至其他各领域中，独立进行专门的研究必要性相对较小。个领域本身涉及内容广泛，而且渗透至其他各领域中，独立进行专门的研究必要性相对较小。而儿童安全生活教育研究意义很重要，特别当今儿童安全问题越来越突出，但在某种程度上研究者们对此似乎还未给予足够的重视②。
　　1.5当前研究的主要问题
　　笔者在查阅相关文献后发现，研究者较少关注离园活动中健康教育的实施状况，但其他研究者关于健康教育和离园活动的研究成果却给笔者较多的借鉴，但这些已有研究仍还存在一些问题：首先，问题出现后才引起关注，缺少针对挫折的预见性教育；其次，在对策研究方面，现有研究还是单纯围绕着个体、家庭、幼儿园领域在谈，没有形成教育合力。
　　因此通过了解幼儿园离园活动中的健康教育实施现状中存在的问题并分析其原因，提出幼儿园离园活动中的健康教育实施的原则及对策，从而改善离园活动中的健康教育，是促进幼儿健康成长的需要。
　　2 研究方法和研究对象
　　2.1 研究方法
　　2.1.1 问卷调查法
　　采用自编《幼儿园离园活动中的健康教育实施现状的调查问卷》，对杭州市滨江区的6个幼儿园的部分教师进行调查。问卷共20个问题，分为两大部分。第一部分17个问题，其内容关于离园活动中健康教育的状况，全为封闭式问题；第二部分共3个问题，其内容为制约幼儿园健康教育实施的因素及解决策略，其中一题是封闭式问题，二题是开放式问题。
　　2.1.2文献分析法
　　在查阅和分析国内外关于一日活动、幼儿园健康教育和离园活动的的文献资料后发现并归纳发现一些有价值的观点和普遍性的问题，为幼儿园离园活动中的健康教育实施现状的研究方案和思路提供借鉴。
　　2.2研究对象
　　本次研究的对象是杭州市滨江区国信嘉园幼儿园、国信嘉园幼儿园临江分园、国信嘉园幼儿园临时分园、长河街道幼儿园、浦沿街道幼儿园、钱塘春晓幼儿园6所幼儿园的幼儿教师，这6所幼儿园中有4所幼儿园为杭州市甲级幼儿园，2所幼儿园为杭州市乙级幼儿园。所有研究对象中，大专学历的教师占27.1%，本科学历的教师占71.9%，研究生学历的教师占1%。
　　本次调查共发放问卷220份，回收209份，回收率95%；有效问卷203份，有效率97.1%。问卷采用不记名形式，教师当场答题并收回问卷。
　　2.3 数据处理
　　收集问卷后采用SPSS7.0软件进行统计和分析。
　　3 研究结果与分析
　　3.1离园活动中健康教育的状况
　　健康教育的各部分内容要与一日生活有机地联系，而不是为了“寓教育于生活”牵强附会到某个生活环节中去。由表1可知，幼儿教师十分重视离园活动中的安全教育（81.3%），但很少涉及身体认识与保护（24.6%）、饮食营养（12.8%）和体育锻炼等（4.9%）。笔者认为离园活动涉及的健康教育内容更多的是幼儿行为习惯培养、出行安全和情绪情感的控制调节，与饮食营养教育、身体认识与保护教育以及体育锻炼教育联系不紧密，因此可在离园活动中渗透日常生活习惯教育和安全教育。但是，对于离园活动中是否可渗透体育锻炼，笔者将在下文中阐述。
　　表1  离园活动中渗透健康教育的内容
        





　　3.1.1日常生活习惯
　　由图1可知，在离园活动中幼儿教师十分重视幼儿文明礼仪的培养；从图2看，对于离园时没有和老师打招呼或说再见的幼儿，幼儿教师常会选择日常引导的方式以培养其良好的文明礼仪习惯；由图3可知，大部分幼儿教师注重培养幼儿自己整理物品的习惯，但仍有部分幼儿教师会为幼儿代劳。中国哲学中的“知行关系”为“知行相伴、知易行难”、“伦轻重，行为重”。此观点运用于健康教育中便是要求幼儿教师要注重幼儿行为上的反复练习，而不是口头上的言传说教。






　　图1离园时教师文明礼仪榜样示范的状况






　　图2离园时教师对不打招呼或说再见幼儿的态度







　　图3离园时教师对幼儿经手物品的处理方式
　　3.1.2饮食营养
　　由图4可知，大部分幼儿教师只是偶尔向幼儿宣传关于饮食健康的小知识（75.9%）。可能是因为饮食营养教育与离园活动之间的联系不紧密，导致幼儿园离园活动渗透的饮食营养教育中较少。






　　图4离园时教师向幼儿宣传关于饮食健康小知识的频率
　　3.1.3身体认识与保护
　　从图5和图6看，大部分幼儿教师（69%）仅偶然跟幼儿宣传身体认识与保护的小知识，且内容多涉及疾病的防治（65.5%）。由此可见，离园活动渗透的身体认识与保护教育中较少。






　　图5离园时教师向幼儿宣传关于身体认识与保护的小知识的频率






　　图6离园时教师向幼儿宣传关于疾病及防治的小知识的频率
　　3.1.4安全教育
　　由表1可知安全教育是幼儿教师在离园活动中最重视的健康教育内容（81.3%）。
　　弗洛伊德认为，儿童只是在重演史前人类及现代原始人的行为，这些人因为无知无助，对于新奇的及许多熟悉的事物都经验着一种恐惧之感17。因此，相比成人，幼儿更容易产生焦虑而引发情感危机，这时就需要成人给予幼儿情绪情感上的安全经验。但幼儿教师似乎忽视了情感安全教育的重要性（表2）。
　　幼儿教师在离园活动中组织安全教育的常常是因为重大幼儿安全事故的发生、幼儿园或班级安全教育主题的开展、某种集体外出游玩活动的举行或日常生活中教育契机的发现等。（表3）
　　由图7可知，有42.9%的幼儿教师是因为重大幼儿安全事故的发生在离园活动中渗透安全教育，35.5%的原因是幼儿园或班级安全教育主题的开展，16.7%是基于日常生活中的教育契机。由此可见，大多幼儿教师都是发现问题后或者主题的需要才对幼儿进行安全教育，缺少针对幼儿健康的预见性教育。
　　表2幼儿园安全管理涉及的内容
         






　　表3离园活动中渗透安全教育的原因
          













　　图7离园活动中渗透安全教育最主要的原因
　　3.1.5心理健康
　　3.1.5.1心理环境创设
　　由图8可知大部分幼儿教师重视离园活动中心理环境的创设。由于幼儿可塑性大，心理环境对他们的影响是非常大的。离园活动中良好的心理环境创设，有利于幼儿愉快、安静地离园。
　　由图9可知，大多数幼儿教师认为是教师积极情绪的榜样示范是为幼儿营造一个良好心理环境的最重要方法（75.9%）。然而教师积极情绪的示范和榜样固然重要，但是在离园活动中，幼儿更加关注的是其他幼儿和玩具、图书等等，很少关注教师的行为，所以在此期间，教师积极情绪的示范和榜样作用很小，而更需要的是幼儿教师积极主动地与未离园的幼儿进行交往。对于这一点，许多幼儿教师都没有认识到。






　　图8教师对离园活动中心理环境创设的重视程度






　　图9心理环境创设的方法
　　3.1.5.2幼儿情绪
　　情绪在幼儿心理发展中起着重要的作用，它不仅是幼儿人际交往的重要手段，还影响着幼儿的认知发展和性格形成。由表图10和图11可知，大部分幼儿教师认为幼儿在离园时的情绪让他们满意；当幼儿离园前出现不良情绪时，绝大多数会选择亲自介入，帮助幼儿平复情绪。







　　图10幼儿离园情绪情况







　　图11教师对幼儿离园前出现不良情绪时的态度
　　3.1.6体育锻炼
　　由表1可知，幼儿教师几乎没有在离园活动中渗透体育锻炼教育；由图12可知，大部分幼儿教师认为在离园活动中开展室外活动是不可行的。这可能是因为教师认为离园活动时间过短，无法组织起完整的室外体育活动；又或许是因为离园时幼儿的情绪需要稳定，室外体育活动容易造成幼儿过于兴奋；也可能是因为离园活动中开展室外体育活动对幼儿护理不便，容易引发幼儿感冒。
　　另外，唐淑、虞永平主编的《幼儿园班级管理》一书中，“班级教师职责”一表的第一条就是“安排幼儿安静活动18”。但是，笔者认为在离园活动中开展室外体育活动是可行的。定时在离园活动中开展室外体育活动，提前通知家长接幼儿时间，以免场面混乱；安排特定教师定时在离园活动中选择各班定量幼儿开展特定室外体育活动，提前通知家长接幼儿时间；充分发挥家长的作用，指导家长对幼儿进行室外体育活动。






　　图12离园活动中开展室外体育活动的可行性程度
　　3.2离园活动中幼儿教师给家长反馈幼儿健康信息的状况
　　由图13和表4可知，大部分幼儿教师经常向家长反馈关于幼儿健康的信息，其内容主要有幼儿不良情绪、幼儿饮食中反常的表现、幼儿不良身体状况、幼儿不良习惯等。





　　图13教师在幼儿离园前反馈于家长关于幼儿健康信息的





　　表4教师在幼儿离园前反馈于家长关于幼儿健康信息的内容
　　3.3幼儿教师对幼儿园离园活动中健康教育实施的观点
　　由图14可见，大部分幼儿教师偶尔参加关于幼儿园离园活动中的健康教育方面的学习研讨。幼儿教师认为制约离园活动中健康教育实施的因素有离园活动时间的限制；空间的限制；幼儿不断被接走后导致场面的混乱和幼儿人数的不确定；健康教育内容无系统；教师自身相关的知识储备不足；家长的理解和支持；健康教育的内容与离园活动的联系性不强等。
　　幼儿教师对幼儿园离园活动中健康教育实施的建议：选择适合离园活动的健康教育内容，合理安排时间，选取用于健康教育适合的、充足的材料；教师需要提升自身对健康教育的认知，更为深入的了解幼儿身心发展的特点；建立系统的相关知识体系，刻录专题教育视频；尝试在离园活动红用小故事、儿歌等形式对幼儿进行健康教育，或者将离园活动定为一个“主题”活动，定时运用一些载体开展一个主题活动，比如“新闻联播”、“宝贝故事”等；充分发挥家长的作用，提前通知家长，在里活动中适当营造一个突发安全事故，比如火灾、地震等，幼儿、教师、家长共同参与应急活动。







　　图14教师参加离园活动健康教育学习研讨的频率
　　3.4小结
　　笔者从以上分析发现，与离园活动的关系不密切导致在离园活动中渗透身体认识与保护教育、饮食营养教育和体育锻炼教育很少；其次，在安全教育方面，幼儿教师忽视了财务安全教育和情感安全教育的重要性；大多幼儿教师都是发现问题后或者主题的需要才对幼儿进行安全教育，缺少针对幼儿健康的预见性教育；在心理健康教育方面，仍有少部分教师不知道离园活动中心理环境的创设是什么；大多数幼儿教师认为在离园活动中如何为幼儿营造一个良好的心理环境最重要的一项是教师积极情绪的示范和榜样。然而教师积极情绪的示范和榜样固然重要，但是在离园活动中，幼儿更加关注的是其他幼儿和玩具、图书等等，很少关注教师的行为，所以在此期间，教师积极情绪的示范和榜样作用很小，而更需要的是幼儿教师积极主动地与未离园的幼儿进行交往。对于这一点，许多幼儿教师都没有认识到；在体育锻炼教育方面，大部分幼儿教师认为在离园活动中开展室外活动室不可行的，然而笔者认为是在离园活动中开展室外体育活动的策略的：开展比较平缓的室外体育活动，以免幼儿情绪过于兴奋；定时在离园活动中开展室外体育活动是可行的，提前通知家长接幼儿时间，以免场面混乱；安排特定教师定时在离园活动中选择各班定量幼儿开展特定室外体育活动，提前通知家长接幼儿时间；充分发挥家长的作用，指导家长对幼儿进行室外体育活动。
　　总之，健康教育的各部分内容要与一日生活有机地联系，而不是为了“寓教育于生活”牵强附会到某个生活环节中去；幼儿教师对健康教育内容的认识不全，需要对自身素质进行提升；离园活动活动中空间和时间的限制极大制约了健康教育的渗透；发现问题才去幼儿进行安全教育，而不是预见性的安全教育。因此，探讨离园活动中的健康教育实施对策，从而改善离园活动中的健康教育，是促进幼儿健康成长的需要。
　　4幼儿园离园活动中的健康教育实施对策
　　改善离园活动中的健康教育刻不容缓，应该引起所有幼儿教师和幼儿健康研究者的注意。
　　4.1离园活动中的日常生活习惯教育
　　良好习惯的健康行为是促发幼儿健康的基本条件，它不但为幼儿的未来健康奠基了根蒂，并且帮助幼儿提高今后的生活和学习质量，因此，幼儿园健康教育重视幼儿良好健康习惯的培养，离园活动中的日常生活习惯教育务必重视。离园活动中的日常习惯教育要求幼儿教师常抓不懈和树立榜样，言传身教。
　　4.1.1常抓不懈 
　　对幼儿的日常生活习惯培养不是在幼儿出现不良习惯后才进行相应的补救教育，更不是对幼儿不良行为习惯熟视无睹，直到有人参观和检查时才临时提要求，而是落实在幼儿生活中的时时刻刻。幼儿园健康教育的实施，往往能在短时期内就能使幼儿建立起某种健康行为，然而这种行为又会很快地因环境的影响被幼儿改变。在离园活动中，幼儿教师要反复提醒幼儿对人文明礼貌，整理好自己的玩具和桌椅，携带自己带入幼儿园的物品等等，这样才能帮助幼儿在离园活动中养成良好的习惯。
　　4.1.2树立榜样，言传身教
　　对于幼儿而言，榜样的作用是无比巨大的。学前儿童好模仿，具体、生动、直观的典型易于感染儿童，激发他们向榜样学习的热情。而幼儿教师在幼儿心目中的地位崇高，他们的一言一行都在潜移默化中影响着幼儿的生活习惯。因此，教师应该身体力行，用美的语言、美的行为、美的心灵来影响幼儿，培养幼儿健康的行为习惯。在离园活动中，善意的微笑、礼貌用语、自然地打招呼都被幼儿看在眼里，这是对幼儿良好文明礼仪习惯的榜样示范；整理好一日生活中使用过的办公用品，是对幼儿整理自己使用过的物品的习惯的榜样示范。
　　4.2离园活动中的安全教育
　　由于幼儿动作、认知发展水平有限，生活经验欠缺，幼儿安全事故屡见不鲜，意外死亡是幼儿死亡顺位中的第一位。增强幼儿对周围环境中潜在危险的认知，提高其对自身的保护技能，减少幼儿安全事故的发生，是学前儿童教育的重中之重。离园涉及到幼儿的交通安全、情感安全等诸多内容，因此，安全教育是离园活动中健康教育不可分割的一部分，改善离园活动中的安全教育是当务之急。
　　4.2.1认识到情感安全的重要性
　　幼儿教师对安全教育的内容还存在着主观性和片面性。幼儿的情感安全与心理健康密切相关，而大部分幼儿教师却并不把和两部分内容纳入安全教育的内容中去。因此，幼儿教师必须认识到安全教育中情感安全的重要性。
　　4.2.2预见性的安全教育
　　许多幼儿教师都是发现问题后或者主题的需要才对幼儿进行安全教育，缺少针对幼儿安全的预见性教育，当幼儿遇到从未接触或听说过的突发性事故时，就不知道如何处理和解决问题。因此，预见性的安全教育是非常有必要的。教师可以在离园活动中宣传安全小知识，或者提前通知家长，在离园活动活动中适当营造一个突发安全事故，比如火灾、地震等，幼儿、教师、家长共同参与应急活动。
　　此外，教师应该在幼儿离园后把一天内发现的幼儿安全事故记录下来以提醒自己将来做好防范工作；检查幼儿园内可能存在安全隐患的物品并落实维修工作。
　　4.3离园活动中的心理健康教育
　　心理健康是人的内心世界与客观环境的平衡，是自我与他人之间关系的平衡①。学前儿童心理的一大特点就是以自我为中心，因此幼儿的内心世界容易失衡，产生失落、焦虑、暴躁等不良情绪。离园活动中幼儿的心理状态变化是巨大的，需要引起幼儿教师的极大关注。
　　4.3.1离园活动中心理环境的创设
　　大部分幼儿教师对于离园活动中心理环境创设的认识还处于边缘状态，更有甚者，还有少部分幼儿教师还不知道离园活动中心理环境的创设是什么。离园活动中良好心理环境的创设，能让幼儿安静、愉快地离园。因此幼儿教师必须对离园活动中心理环境创设引起重视。笔者认为创设良好的离园活动中的心理环境，幼儿教师需要：教师积极情绪的榜样示范，榜样的作用是无穷的。教师与教师之间，教师与家长之间要相互尊重，真诚相待，成为幼儿的楷模；以尊重、平等的态度积极主动地与未离园的幼儿进行交往，在这里，笔者要指出：大多数幼儿教师认为在离园活动中如何为幼儿营造一个良好的心理环境最重要的一项是教师积极情绪的示范和榜样。然而教师积极情绪的示范和榜样固然重要，但是在离园活动中，幼儿更加关注的是其他幼儿和玩具、图书等等，很少关注教师的行为，所以在此期间，教师积极情绪的示范和榜样作用很小，而更需要的是幼儿教师积极主动地与未离园的幼儿进行交往。对于这一点，许多幼儿教师都没有认识到；良好物质环境的创设是良好心理环境创设的前提。温馨、卫生、颜面、安全的物质环境有利于幼儿心情愉悦、情绪稳定。
　　4.3.2帮助幼儿控制不良情绪
　　在离园活动中，由于对回家的迫切、与其他幼儿交往产生分歧，幼儿会产生焦虑、烦躁、生气等不良情绪。此时，需要教师帮助幼儿控制不良情绪：满足幼儿的心理需求，帮助幼儿消除焦虑情绪；引导幼儿换位思考，站在对方的角度考虑问题，从而帮助幼儿消除暴躁的情绪；教会幼儿掌握合理的心理宣泄方式。
　　4.4离园活动中的体育锻炼教育
　　大部分幼儿教师认为在离园活动中开展室外活动室不可行的，但是笔者认为可以探索在离园活动中开展室外体育活动的策略的：开展比较平缓的室外体育活动，以免幼儿情绪过于兴奋；定时在离园活动中开展室外体育活动，提前通知家长接幼儿时间，以免场面混乱；赢的家长的支持和理解；安排特定教师定时在离园活动中选择各班定量幼儿开展特定室外体育活动，提前通知家长接幼儿时间；发挥家长的作用，指导家长对幼儿进行室外体育活动。
　　4.5离园活动中健康信息的反馈
　　教师必须将幼儿的突发性事故和不良反应告知家长。笔者认为，幼儿教师关于幼儿健康的反馈信息主要内容为：幼儿不良情绪；幼儿饮食中反常的表现；幼儿不良身体状况；幼儿不良习惯。
　　总而言之，离园活动中的健康教育要涉及到健康教育内容的各个方面。作为幼儿的引导者，幼儿教师必须提升自己的素质，重视离园活动中的健康教育，改善其不良的实施现状。
　　①顾荣芳.学前儿童健康教育论[M].江苏教育出版社，2011，9
　　①夏征农、陈至立.辞海[M].上海辞书出版社，2010，5
　　②简明不列颠百科全书[M].中国大百科全书出版社，国不列颠百科全书公司，1985
　　③顾荣芳.学前儿童健康教育论[M].江苏教育出版社，2011，9
　　④3-6岁儿童学习与发展指南[M].教育部，2012，10
　　⑤顾荣芳.学前儿童健康教育论[M].江苏教育出版社，2011,9
　　⑥李君.前儿童健康教育[M].科学出版社，2008,2
　　⑦高彩虹.幼儿园离园活动的组织和优化[J].考试周刊，2012,2:3
　　⑧张佩芬.离园活动的实践与探索[J].学前课程研究,，Early Childhood Curriculum，2009,12:1
　　⑨刘华娟.幼儿园离园活动开展的问题、原因及对策[J].教育教学论坛，2013,2:13
　　①钱海娟.白雅娟，幼儿园健康教育现状及有效策略[J].文教资料，2008,9:15
        ②马富成.当前我国幼儿园健康教育中存在的问题及其对策[J].陇东学院学报，2011,3:15
　　③肖园.幼儿园一日活动中离园环节存在的问题及对策分析[J].考试周刊，2011，11：11
　　④刘华娟.幼儿园离园活动开展的问题、原因及对策[J].教育教学论坛，2013，2：13
　　①李生兰.中美一日活动的比较研究[J].学前教育研究，1994，10：5
　　②高健.国外儿童健康教育研究内容分析[J].外国中小学教育，2013，12
　　① 王振宇，儿童心理发展理论[M]华东示范大学出版社，2010.9
　　①唐淑，虞永平，幼儿园班级管理[M]南京示范大学出版社，1999
　　①顾荣芳.学前儿童健康教育论[M].江苏教育出版社，2011，9