【正文】摘   要：对于特殊教育的学生来说，大部分学生可能存在的问题是听力障碍，听力的问题会引起学生交流的语言障碍，从而造成特教学生心理负担，影响其整个学习过程，语言表达能力培养是为了使学生具有初步的听、说、读、写能力和社会交往能力，为其适应生活和适应社会打下基础，从而促进其更健康的成长。
　　关键词：语文教学 课堂教学 生活环境 现代媒体
　　特殊教育语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它能使特殊学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力和社会交往能力；语言表达能力目标要求学生初步学会倾听、表达与交流，能听懂日常用语，能说普通话，能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。我们应该用什么手段来实现语文教学中语言表达能力培养目标呢?我想应该做好以下几方面：
　　一、 从课堂教学中培养语言表达能力
　　课堂教学是严密组织起来的传授知识、促动学生发展的最有效形式，是实行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
　　（一）在组织教学中培养。抓好课堂组织教学，是一个教师教学成败的关键。上课铃声响起后，“起立”“敬礼”“老师好”“同学们好”“老师再见”“同学再见”这些简单的课堂课堂开场白和结束语，让学生明白课堂教学开始和结束时应表达的基本语言语言，现在很多语文老师在每节课都用具有吸引力、激励性、感染力简短开场白吸引力，吸引学生，导入新课，这些语言使学生情绪高涨，课堂气氛十分活跃，但也丰富了学生语言内容，培养学生的语言“学样”表达能力，一些优秀教师采用多种形式来，运用准确、清晰、简洁、生动、有启发性的课堂教学语言调动学生情绪，以及给学生创造“说”的机会，都能潜移默化的培养学生的语言表达能力。
　　（二）在完成目标中培养。在每节课的教学目标中，教师应根据教学内容、结合生活实际制定学生口头语言和书面语言表达能力培养目标。一是教师指导读，教师通过带领学生跟读和认读汉字、词语、句子，指导学生结合课文图文阅读短文，丰富学生识字、词语、句子、图文结合短文的内容，引导学生组词、造句、回答问题、结合场景说句子、联系生活说句子等，培养学生口头语言表达能力的综合运用力，提供给学生描着写、照着写的生字、词语、短语模板、范例等培养学生书面语言表达能力，达到培养目标。
　　（三）在课堂对话中培养。一是教师和学生的对话，特殊教育学生多与少都存在智能或器官等方面的障碍，特教教师和学生的对话中，教师要注意语言简洁易懂，要求学生回答的问题不能只是简单一个字回答，或不给学生回答的间隔时间，就自问自答了，重启发式引导回答；二是学生和学生对话，教师在设计教学过程中，要注意设计围绕教学目标设计学生之间的对话，采用一句话一个学生说上半句一个学生说下半句的上下句、扮角色朗读等模式，让每个学生在课堂中都有训练语言表达能力的时间和机会；三是学生小组之间的对话，课堂教学中的分组朗读、分组齐读、分组讨论，优秀诗词、短语、短文集体诵读等小组活动方式，只要教师设计，指导、引导好，学生语言表达能力会得到很大的培养。
　　二、从生活环境中培养语言表达能力
　　（一）在非正式交流中培养
　　非正式交流是指学生和教师、家长在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动。教师及学生家长在与学生进行非正式交流中，必须为学生创设一个宽松的环境，教师及家长弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，用亲切的语言根据学生的兴趣、需要及学生的年龄特点、行为习惯校正等设计制作并投放的，带有一定的暗示引导学生用语言表达做法想法等，把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉教师和家长，达到使学生有话敢说，有话愿说培养语言表达能力目的。
　　（二）在游戏活动中培养
　　游戏是学生喜爱的一种活动形式，游戏能给学生巨大的动力，促进学生的身心发展。对于残疾学生来说，游戏的作用更为重要。它不仅是生活中学习的一种重要手段，也是教育中必不可少的补偿手段，是教育残疾学生行之有效的方法。残疾学生由于智力和身体方面存在种种缺陷，加上社会、家庭等种种不利环境的影响，他们害羞、冷漠、恐惧甚至攻击别人。通过游戏这种趣味性、活泼的外在形式，在轻松、愉快的氛围中没有负担、压力地去玩，在玩的活动中给了残疾儿童更多说的时机，这对残疾语言表达能力的提高是相当有效的。如手指游戏“剪刀、石头、布”，既锻炼他们的小肌肉群，弥补精细动作的不足，又通过不同的手指形状表示不同的意思，培养学生在游戏中锻炼自己口头语言。表演游戏等更可训练培养学生语言。当然，教师要善于创设各种场景，善于开发适合残疾学生的游戏环境，如游戏场景的布置，游戏目标的设置，找出难点，面对不同层次的学生强化训练。采用师生互动、生生互动的形式，形成团队协作语言、竞争语言，通过游戏语言培养学生适应社会能力的各种语言。
　　（三）在生活化场景中培养
　　残疾学生特别是智障学生的认知能力差、注意力不集中、学习迁移能力差，教师和学生家长都要在学校和家庭生活语文课堂教学中，应结合具体的生活环境，创设生活情境，挖掘生活中的素材，让学生发现生活中处处有知识。如：通过情境设计，让学生利用教室这个生活环境模拟教师教学场景。结合学生生活中在公交、医院、超市、餐厅、银行……所有跟生活息息相关的场景，让学生主动投入，充分利用口头语言表述不同角色的语言，鼓励反复模拟，达到掌握在不同环境不同角色应表述的语言，表达到生活中，运用到生活中去。
　　三、从现代媒体中培养语言表达能力 
　　随着时代的变迁，信息化时代的到来，多媒体技术也普遍运用到教育教学过程中来了。它那种具语言、文字、声音、图画、影像于一身的超速度性、网络化、信息流大、数字化、智能化等优点，它是传统教育不可替代的现代化语言教育武器。
　　现代教育媒体具有形声结合、声画并茂的特点，围绕“说话”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。借助现代教育媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，比如：学生与教材同步的点读机时，点读机的反复朗读中学生能自觉模仿读培养学生识字、识词、学短语；录像及教学影片、贴近生活的电视节目最大的特点在于画面连续、层次清楚、形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。教师和学生家长都能结合内容适机点拨，要求学生描述一下看到的内容，亲自感受内容，让学生说个没完没了，它能让学生注意力集中，认真听、认真观察，使学生思维有条理，能把他们从未见过的事物说具体、有次序、分清主次；在教学中利用教学课件等来诱发学生的情感，通过正确诱导学生，激发学生情感，在说话中做到言之有情，使学生身临其境，作出合理想象，能道出有感情的语句来。