【正文】“字理识字”是通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，以达到识字目的。它根据汉字的构字规律和儿童的识字能力，采用生动活泼、形象具体的形式，深入浅出地进行字理教学。利用低龄儿童的心理特征进行字理教学，不但能激起学生的学习兴趣，把他们的注意力从课内爱玩东西、开小差引向学习汉字上来，而且能够调动学生学习汉字的积极性和主动性，提高教学质量 。兴趣是最好的老师，由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用，所以在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融入自己的再造想象，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。由此，根据汉字的构形理据对低年级学生进行识字教学势在必行。
　　一.字理识字教学方法
　　字理识字教学法是识字教学法中的一种，字理识字教学按生字和课型的实际，灵活运用归类、循环、听读等多种教学方法，但不管用哪种方法，都要突出字理，便于学生形象地意义识记。在字理识字教学中，可运用以下几种方法。
　　1.演示法
　　汉字中的独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。
　　2.歌诀法
　　歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编歌诀。
　　比如在学习“坐”字时，教师指导学生仔细观察这个字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老师的启发下，学生能很快编出“两人坐在土堆上”的歌诀。朗朗上口、易于记忆的歌诀激发了学生的兴趣，一发而不可收。于是学生又编出了“雪——大雨落在横山上”等歌诀。
　　3.形近比较辨异法
　　汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读。
　　4．故事法
　　低年级学生喜欢听老师讲故事，而这种做法能很好地把学生的注意吸引到听故事上来。如教学“家”字，就可以通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性：远古人多为狩猎生活，没有安定的地方居住，“宀”表示家，后将吃不完的野猪“豕”圈养起来，并从此定居，所以房子里有猪就成了所住的家的标志。学生们听后恍然大悟，兴趣倍增。这样，使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。
　　5.字谜法
　　字谜法是根据汉字的构形理据编制字谜。较好地达到音、形、义结合的识字目的，且趣味性强。例如“毯”可以说“一堆毛，两把火，睡在上面很暖和”。
　　6.游戏法
　　把识字教学寓于游戏中，能使学生在学习过程中注意力高度集中，而且轻松愉快。
　　摆火柴，给若干根火柴，让学生摆字，看谁摆得又对又多。一字开花、填字、加、减一笔变新字等游戏都能促进学生的思维活跃，激发学生的识字兴趣，从而提高识字质量。
　　7．意义合成法
　　意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。
　　意义合成法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。
　　卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。意义合成法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
　　二.实施字理识字教学应遵循的原则
　　1.科学性原则
　　这是字理识字教学的灵魂。它要求识字教学符合以下三条规律：（1）汉字组构规律 汉字是通过象形、指事、会意和形声四种构字方法构成的，汉字构件反映先民对世间万物的认识。字理识字要遵循汉字组构规律，不作或少作缺乏字源依据的汉字分析。
　　2.直观性原则
　　直观性是我国教学原则体系中的一个重要原则。字理识字教学法鼓励教师运用多种直观手段进行教学。在解析字理时，除了运用形象化语言外，还提倡使用形象物体，如挂图、幻灯、录像、电脑等，也可采用自然物体或象征性教具。
　　3.趣味性原则
　　字理识字教学法要求教师运用直观教具、采用生动活泼的形式来进行识字教学。在教学中把运用汉字组构规律进行识字教学的过程变为观察、分析、理解，记忆汉字形、义、音三者间联系的过程，要从提高学生对识字学习的趣味性出发，促进学生的观察能力、分析能力、理解能力和想象能力得以培养与发展。
　　4.开放性与兼容性原则
　　字理识字教学法说到底还不是一种具体的方法，而是一种教学思想，它具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。
　　5.集约化原则
　　许多汉字都是有联系的，按照字理识字循序渐进的原则，学生在学独体字掌握了字理，理解了字的造形原理后，就能举一反三，灵活地学习、运用。因此，在教学中，要善于让学生建立起字的形、音、义三者间的联系，类推出识字规律，触类旁通。
　　参考文献：
　　1、黄亢美《小学语文创新教育探引》 北京科学出版社，2001年，53—54页
　　2、黄亢美《文字学基础与字理识字》 广西小教培训中心出版，1998年
　　3、《陕西教育》2000年第1、2、5期
　　4、《小学语文教学》2002年第4期
　　5、《小学语文教师》2001年第4期，上海教育出版社，2001年
　　6、《小学语文教师》1997年第7、8期，上海教育出版社，1997年
　　7、《小学语文字理教学手册》  广西人民出版社  2002年10月