【正文】摘   要：要使课堂提问真正达到实效，必须做到因材施“问”，因势利导；遵循大纲要求，化知识为能力；提出的问题合理明确，能启发诱智；学生有质疑的发问，达到教学相长；点面结合；书面和口头相结合。
　　关键词：启迪思维  激发兴趣  因材施问  教学相长
　　课堂提问是教学的重要方法之一，语文课堂提问是联系教师和学生的一个纽带。它有以下的作用：指给了学生思维的方向；激发学习兴趣，驱动求知欲，积极思维；培养了自学习惯，提高了自学能力；把握了学生思维方向，有的放矢。可以说语文课的提问是一种技巧，更是一门艺术。它驾驭参差不齐，瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是语文教师知识和能力的展示。要使课堂提问真正达到以上这四点实效，必须做到：
　　一、因材施“问”，因势利导
　　1.课堂提问要从教材实际出发，教师就要深入钻研教材，把握教材特点，明确该课文课时的教学内容的地位，从而确定教学重难点，设计教学过程。提出的具体问题，问题紧扣重难点，有利于学生学习思维的训练和教师的引导，切忌简单式、凑热闹式的发问。课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性和主动性。
　　2.课堂提问还必须从学生的实际出发。这里的实际指的是学生的智力水平和语文综合能力，如小学五年级学生的阅读能力、口头表达能力参差不齐，这时提出的问题应兼顾到各个层面的学生，体现出由浅入深、层层推进的特点，从而使教师通过提问引导学生同步前进，步步深入，进而达到解决实际问题的目的。
　　二、遵循大纲要求，化知识为能力
　　在课堂提问教学中，提出的问题要遵循大纲要求，体现教学目的，一般地说，提出的问题要按这样的程序来设计：总体把握——细部分析——拓展迁移——转化为能力。
　　课堂提问的启动阶段，促使学生对全文的总体把握，促使学生快速整体地感知课文，这种提问既利于培养学生快速有效地阅读的习惯，也利于解决课堂上学生个性差异之间的矛盾。同时，教师掌握了学生的感知情况，就为下一步深入钻研课文提供了基础和依据。
　　细部分析，就某一篇文章的重点段进行认真详细的品析，在品析过程中，教师可就细部进行提问，在提问中引导学生把握细节与文章主题的关系。拓展迁移，可提出一些跟旧课有关的问题，让学生把课堂知识和学过的知识纵向联系，拓宽思路，进行发散性思维。最后达到化提问回答为阅读能力。
　　三、提出的问题应合理明确，具有启发诱智的作用
　　教师提出的问题应根据学生的实际情况，符合学生的思考范围，而且有一定的思维价值，这样才能调动学生学习的主动性，经过自己独立思考，积极思维，对知识融会贯通，从而提高分析问题的能力。
　　问题的设计要有一定的难度。它不是简单的“是不是”、“好不好”之类的正反问，也不是教师为了便于自己疏通先后次序而组成的一连串发问。问题设计要注意有一定的跨度。要有横向和纵向的发散性思维的提问。这类问题的提出要求学生必须与旧有的知识联系比较，并融会贯通，猎取与新旧知识相同或不尽相同的内容，在求同中找出相似点，在求异中找出不同点，在求解中促进学生思维的发展。
　　四、提倡学生质疑的发问，达到教学相长
　　语文提问不单单指教师发问，学生的被动回答而进行的系列活动，它应包括学生质疑式的反问。课堂提问应达到这样一种效果：教师的提问促使学生把握内容，掌握知识，学生应在融会贯通的基础上产生一系列创造性的问题，通过对这些问题的进一步解答，学生的语文能力达到一个新高度，同时，学生的这些问题又对教师构成一定的挑战性，教师为解决这些问题，不得不进一步深入研究教材，进一步充实自己。这样不断地良性循环，对师生的语文能力的提高都有很好地促进作用。
　　五、点面结合
　　教师的提问在有所侧重的情况下，应面向全体学生，兼顾优等生。应当做到所有的学生都有被问、回答质疑的机会，这样才能全面了解全班同学的学习情况和思维情况，以便更有针对性地进行教学，使每位同学都参与，亲身经历思考过程，收到语言文字的熏陶和思维发展的训练。
　　六、书面和口头相结合
　　由于每堂课时间的紧迫性，要使课堂提问既能解决问题，又能有所拓移，就必须做到口头书面相结合。口头提问是有重点地提问一些学生的代表，书面提问是从多方面，多层次设问，使人人动脑，扩大训练面和受益面，提高课堂教学的效率。而两者的有机结合，使得课堂教学既紧凑又舒缓。
　　综上所述，在教学中，要使提问真正做到问有所得，让每一位学生在教师的引导下，通过自己的思考，寻找知识的真谛。