【正文】 白晓玲　　摘   要：新高考，注重考查学生的思维能力和学科素养，甚至评价方式等都发生了变化。这就需要我们聚焦研究课堂---深度教学的课堂。深度教学课堂的实施要改变教学理念、融入立德树人目标、最重要的是要培养学生的科学思维能力，达到培养学生成才的目标。
　　关键词：新高考   高中生物   深度教学   实施策略
　　新高考，不仅对考试内容重新进行科学的设计，试题形式也在创新，更注重考查学生的思维能力和学科素养，甚至评价方式等都发生了变化。与新高考同向同行的就是什么样的课堂教学能够适应新高考的要求。这就需要我们聚焦研究课堂——深度教学的课堂。所谓“深度教学”就是指在真实复杂的情境中，让学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能等认知策略。新高考背景下深度教学实施的策略应包括以下几个方面：
　　一、首先要彻底改变我们的课堂教学理念。由传统的“知识课堂”向“基于知识的能力素养课堂”转变，由注重“知识的传授”转向关注知识获得的“过程”，并能用知识来解决问题。获取知识的过程更有利于开拓学生的思维，培养学生的兴趣，特别是让学生沿着科学家的发现和研究思路不断地发展更新自己的思维，让学习过程充满未知，才能激发学生的求知欲。例如光合作用过程的学习：不只是让学生记住光反应、暗反应及这两个阶段发生的场所、条件、物质变化及能量变化；而应引导学生沿着科学家的思路明晰光合作用过程中二氧化碳氧气量的变化，氧气怎样产生的，二氧化碳在光合作用过程中发生怎样的变化才形成淀粉等有机物......这样学生碰到考察能力的实验设计及分析等现实情境问题，才有答题的思路和解决现实问题的方法。
　　二、基于核心素养的深度教学实施中——需要在教学内容的设计中融入立德树人目标。基于核心素养的教学评价特别重视“三维目标”的整合和提升；尤其是价值引领和非认知因素。所以教学目标中要依据教学内容将培育核心素养落实到位，教学过程中以学生为本，教学评价贯通学业质量，注重过程。教学过程中以老一辈科学家袁隆平、屠呦呦等人的工作态度、为国家奉献终身的敬业精神、爱国情怀，潜移默化感化学生；让学生课上阅读课本上“科学家访谈”栏目的内容，并让学生谈感想，以此让学生感受到院士们的崇高精神；还有近三年新冠疫情几乎肆虐全球，中国的医务工作者这三年来怎样夜以继日完成疫苗的研制、临床试验，以及我们国家的社会工作者怎么守护老百姓的安全。通过这样的课堂教学才能让学生发展为一个人格完善、有责任担当、品德高尚的国家建设者。
　　三、基于新高考的深度教学实施时——课堂上怎样教学能帮助学生成才。开展深度教学，从教师角度分析，需要教师明确在核心素养目标下“为什么教”“教什么”“怎么教”？以及“教得怎么样”等问题。还要将教学指向学生的深度学习，使学生能够养成对学习内容进行质疑辨析、对学习内容进行有机整合、对学习过程进行建构反思以及对所学知识进行迁移运用的习惯。例如：怎样进行内容整合重构、大单元教学怎样设计、怎样实施，依据内容难度怎样分配学生的学习时间等。以整合内容构建大单元来说，课堂教学设计时应遵循“教、学、评”一体化原则，首先要以内容要求、学业要求、学业质量标准为依据设计好单元目标、课时目标，教学大情境的设计，学生活动的设计，需要学生合作完成的深度学习内容，检测的内容及评价等。
　　四、基于新高考的深度教学——培养学生的科学思维能力。这是通过课堂教学策略的实施培育学生与新高考评价要求同向同行的能力素养最重要的方面。可从倡导真实情境、设置问题串引发学生深度思考，开展探究活动等方面进行培养学生的科学思维能力。
　　1.在真实情境下开展教学活动。比如学习蛋白质时，从学生熟悉的情景蛋白质食物开始有利于学生迅速进入本节课的学习，老师提出的问题是学生熟悉的真实情境下的问题，学生上课有思路和解决问题想法。学生学习解决这些问题方法有现实意义，并且学生所学的知识能得到较好的理解，以后碰到类似的情境问题，他也有解决的思路。在引入真实情境后，又如何将情境与教材有机连接起来，那就是通过具有高阶思维导向的问题设计。问题设计既可以成为连接情境与教材的桥梁，更应成为培养学生的理性精神、开放性意识、批判性思维和创新能力的催化剂和助推器。
　　2.设置问题串引发学生深度思考。老师针对学情设置问题串，问题由易到难要有层次，并且是有效的问题，符合思维的发展规律，能引导学生层层深入，培养学生的逻辑思维、科学思维能力。“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程”（布鲁纳）；“发明千千万，关键在一问”（陶行知）；“做学问，需学问，只学答，非学问”（李政道）；由此可见，这种教学思路和方式必须深入进行，才能真正培养学生的能力。
　　3.开展探究活动。除用好科学家对遗传物质的探究，生长素的发现过程的探究等经典活动外，也要用好“土壤中小动物类群丰富的的研究”等课本安排的探究活动，也要结合学习内容由老师设计相应的探究活动。以活动育人，培养学生的科学思维能力。还有探究活动以小组合作方式深入的有效的进行，老师不要过分关注结果，而要在深度教学过程中去培育学生的能力素养、锻炼学生综合能力，让我们的课堂教学一定是有效的、有深度的，直抵学生的思维和再认识，并激发学生的高阶思维。基于核心素养的教学应该是基于问题的探究性教学，特别重视学生学习的探究过程和试错之路。深度教学课堂的中心是问题的提出、理解及解决的过程。而问题教学的最高境界是鼓励学生提出有价值的问题。
　　总之，深度教学的实施，是在回答怎么教的问题，教学方法、教学手段和教学策略都是用来回答怎么教”的。这就要求教师要根据教学目标的要求创设真实的问题情境，引导学生积极体验，以培养和提升学生的批判性思维和创造性思维。才能满足国家对新时代人才的需求。
　　深度教学是基于知识学习过程上的能力和素养的提升，是对当下高中课程标准提到的学科核心素养教学的最好回应，所以整个教学过程都应自觉的研究深度教学该怎样进行。以达到为国育才的目的。
　　参考文献：
　　朱开群《从“深度学习”走向“深度教学”》