【正文】        摘   要：小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
        关键词：小学品德与社会课教学；小组合作学习；策略
        合作性学习是实现思想品德教学目标任务的有效载体。在教学实践中，笔者认为《品德与社会》课教学更适于高频率地开展合作学习，这是由思想品德教学的目标任务所决定的。小学《品德与社会》课程的呈现形态是促进良好品德形成和社会性发展的综合课程。强调帮助学生参与社会、学习做人；强调儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育内容必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。有效的教育必须采用儿童乐于和接受的生动活泼的方式。新课程能力目标要求学生能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活。学习从不同的角度观察、认识、分析社会事务和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题；学习对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择；学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。
        构建结构合理的合作小组。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
        营造宽松的学习环境。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣；提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效；采用多样化的评价和奖励方式，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
        合作内容要引起兴趣。鲁洁教授明确指出：“我们在标准和教材设计中所倡导的课程文化是一种儿童文化，它应当充满‘童趣’和‘童乐’；我们所建构的课程生活是一种快乐、积极的有意义的生活，促使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐喜悦的享受。”因此我们在小组合作中要让小组围绕一个他们有兴趣、有争议的主题、活动，组织开展一些讨论性活动和合作性强的活动；在课前调查探究时，也可布置一些学生感兴趣的任务。这样才能激发他们学习的兴趣，从而促进学生的发展。
        小组合作时机要选择到位。小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。同时，教师提出的问题要有明确的合作目的，不要单为了有合作的形式而合作，设计的问题一定要具有挑战性、探究性和创造性，这样可以激发学生合作的欲望。教师还要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情。《品德与社会》是培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，本课程重视课前的调查探究和课后的情感延伸。所以，我们教师可以在课前的调查和探究及课后的延伸中适当地安排合作学习，以培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，交流与合作能力等。
        建立一套有序的合作常规。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务；培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
        合作性学习是以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，将品德与社会学习生活化的重要探索，研透《标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的思想道德素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。相信，小学品德与社会教育的明天将新姿焕发，学生思想道德素质、文化素质、心理素质，以及品德与社会能力、个性特长将全面提高。