【正文】摘   要：批评是班主任对学生的日常行为及思想品德进行教育的一种方式。批评是一门科学，在运用批评教育手段时，我们要充分注意批评的目的、要素及语言的综合运用，同时做好批评的后处期处理工作，以达到教育的最终目的。
　　关键词：班主任工作；批评；教育；艺术
　　洛克在《教育漫谈》中曾这样说：“教育的错误正和配错了药一样，它的影响是洗刷不掉的。”鲁讯也说：“恶意的批评，如在嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。”班主任在班级日常管理与学生思想品德教育过程中，使其产生“润物细无声”的良好教育效果，是每位班主任必须研究的问题。
　　一、 明确批评的目的
　　所谓批评，是指对学生的不恰当思想和言行给予否定的评价，以唤起他们的警觉，限制和制止学生的不良行为，并使之及时纠正从而向着正确的方向前进。批评的根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，今后避免出现同样或类似的问题。批评最终是为了不再批评。作为一种负激励机制的批评教育手段。明确批评的目的是做好批评教育工作的前提。
　　二、 把握批评的要素
　　1、 批评的出发点在于关爱
　　教育必须以关心、爱护学生为出发点，以促进学生的身心健康发展为目的。没有爱，便没有真正的教育，也就没有预期的效果。班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱意，诚心诚意地帮助他们。两年前我担任班主时，班上曾有一名女生，表现极差。面对她的过错，我坚持教育的原则，从关心她的角度来和她一起分析出现问题的原因，并对她寄予期望。
　　2、 批评要以客观、公正、说理贯穿全过程
　　事实确凿，判断准确，说理充分，是批评成功的客观基础。毛泽东说过：“没有调查研究，就没有发言权。”所以，一切批评都必须建立在充分掌握事实的基础上，使批评不让学生觉得空穴来风。如果对学生的违纪行为不作深入细致地调查，只是道听途说，那么在进行批评时，就势必会信口开河，离题万里，不能一语中的，造成学生的逆反心理。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会狡辩，不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果，反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至变本加厉。只有掌握了事实，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生才会心服口服。
　　3、 批评要结合学生特点选择恰当的方式方法
　　俄国教育家乌申期基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”批评，要根据青少年的心理特征和身心发展规律，结合学生的个性特点，有的放矢。对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，就宜以商讨的方式、平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评则不宜用激烈的言辞，也不应该罗嗦不休，只须指出问题，点到为止；而对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
　　三、 讲究批评的语言技巧
　　汉代学者刘向有言：“辞不可以不修，说不可不善。”因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。
　　1、 先扬后抑，循循善诱
　　教育心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到肯定的反应，大多好表扬而不愿被批评。著名教育家陈鹤琴也说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较地是不大容易的。”因此，我胶在批评学生的过错时，先从某个角度对其优点进行表扬，再指出问题，学生往往易于接受。我班班长，整体表现不错，上个学期，她有谈恋爱的行为。为了教育她，我严厉地批评了她，结果她不仅不改，相反还产生了情感上的对立，提出辞职。本学期初，同学反映她在寝室晚休时带头说话，影响很。这一次，我吸取了上次的教训，先对她工作积极主动，学习勤奋、成绩优秀，人际关系好、深得老师同学信任等优点予以肯定，然后委婉地提出她的不足，希望她处处都能起到模范带头作用。她接受了，错误得到了纠正。这就是“数生十过，不如赞生一长”的道理。
　　2、 幽默风趣，寓庄于谐
　　德国著名演讲家海茵·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”三年前，我发现班上有不少学生悄悄抽烟，于是借用《教育机智举隅》里的笑话，谈到吸烟可以引起深夜剧咳，小偷怎敢上门。二则节省衣料。咳的时间一长，最终成驼背，衣服可以做短一些。三则可以演包公。从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公就不用化妆了。四则永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然，永远别老了。“幽默的语言，创设了一种心理相容的教育环境，效果自然会好一些。
　　3、 旁敲侧击，启发诱导
　　语言的艺术是无穷无尽的。在对学生进行批评教育时，可以不直言其事，而借助历史典故、轶闻传说来进行旁敲侧击，从而引起对方联想、比照，启发地思考。
　　四、 做好批评的后处理工作
　　心理学家告诉我们，人们习惯把批评看作贬义，受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑，可能会产生一些意想不到的问题。因此，班主任要注意做好批评的后处理工作。我曾经看到两个事例：有一名学生，有点自以为是，课堂上老师讲课总喜欢打岔。有一次班主任老师狠狠的批评了他，过后再没有与他交换意见。结果这位学生成绩直线下降，还讨厌起老师的课程。另一位学生，犯有类似错误，班主任对他的批评更加严厉，但由于做了后处理工作，诚恳地告诉他老师的苦心，并表示对他特别关注，结果师生关系更加融洽，学习成绩也逐步提高。事实证明，做不做批评后处理工作，给学生带来的影响就是不一样。
　　马卡连柯说：“批评不仅仅是一种手段，更是一种艺术，一种智慧。”正确的批评，如同园丁给幼苗修枝除虫，能使幼苗健康成长；错误的批评，会使幼苗失去营养，直至毁坏一颗有可能成为参天大树的好苗，以公正服人，以赞美赢人，以幽默启人，就能起到春风化雨，润物无声的作用，达到“心有灵犀一点通”的境界。
　　参考文献：
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　　[2]刘承焜.也谈批评教育方法[J].辽宁教育，2002，（1）：71-72.
　　[3]房德清，李秀英.批评的艺术[J].佳木斯大学社会科学学报，2001.