【正文】摘   要:小学低年级学生具有浓厚的阅读兴趣，但受识字量的限制，其阅读具有较大的难度，群文阅读更不是一件易事。而童话故事、儿歌、古诗却能引起学生的兴趣，在小学低年级语文课本中，童话、儿歌、古诗占了很大一部分内容。有利于让群文阅读走进低年级课堂，开展群文阅读教学活动，从而丰富孩子们的阅读量，改变单一的课堂教学结构。
　　关键词：群文阅读低年级 课堂教学
　　低年级学生有强烈的阅读兴趣，能为他们今后的语文学习和发展奠定基础。但低年级学生识字不多，没有阅读基础，又正处于启蒙阶段，连教材里的课文都读得不够流畅，光阅读就具有了一定的难度，更不要说群文阅读了。但是，我认为低年级学生群文阅读，只要教师指导得法，从培养学生的阅读兴趣入手，使孩子们形成习惯，感受阅读的乐趣，学会阅读，进而爱上阅读。特别是有主题的群文阅读对孩子将来的发展乃至未来的人生都有着重要的意义。那么在低年级课堂教学中有效地开展群文阅读呢？
　　一、文本选择突主题
　　群文阅读，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，才能保证群文阅读教学的有效实施。它好比是教材的编撰，既要考虑学生的习得情况，又要考虑能否让教学达成既定效果。小学低年级的阅读量和人生经历有限，教师可以结合教材单元主题，也可以以时间、人物（动物）、事件、事物等多角度去确定主题，精选文章。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“我的妈妈”“有趣的小动物”群文阅读；以事物为主题，如“童话中的狐狸”“千姿百态的荷花”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。
　　在选择文本时，根据学生识字和阅读实际，选择那些篇幅短小，内容简单有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等。尤其是有生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言和拟人化的，比较有文学价值的经典“美文”，在“简”中求“精”，“精”中求“趣”。如围绕“多彩的春天”这组课文，笔者让学生去寻找与春天有关的内容，如儿童诗《春晓》《春天的颜色》和儿歌《春天到》《找春天》这些朗朗上口、易读的文本材料，让孩子们感受多彩的春天。精挑细选的文章虽美，但在短短的课堂上里却无法面面俱到，不可能一一赏析。教师应有大胆取舍的勇气，选取关联的点作为研究的重点，抓“主干”，弃“枝叶”，突出这“群”文本的主题。
　　二、课堂设计创情景
　　《语文课程标准》要求一二年级的孩子要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。群文阅读这种课堂教学形式，能充分调动孩子们的阅读兴趣。低年级群文阅读教学不仅要选好文，同时教学设计要符合低段儿童的特质，设计丰富、有趣的教学环节，只有这样才能迸发出智慧的火花。教师要根据阅读实际创设情境，让孩子们走进他们感兴趣的情景中才能充分激发他们的学习兴趣，激活思维。
　　低年级群文阅读课堂教学中要采用新颖活泼的教学方式，如游戏、竞赛、情境营造、表演、动手操作等，能牢牢抓住学生的学习兴趣。如在以《童话故事中的猴子》为主题的群文阅读课上，我采用角色模拟表演的形式，让学生以小组合作的方式，尝试练习表演《小猴子下山》。两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照书上的五幅图画的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追“小白兔”。这样的表演，满足了学生喜欢玩的天性，增强了学生对文本的真实体验，能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表现自我的勇气，还锻炼了合作意识和组织能力，提高了课堂教学效率，有效实施了群文阅读教学。
　　培养低年级学生阅读兴趣，还要采用多种教学手段。低年级教材中的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。此外，充分采用多媒体辅助教学手段，将动画、音乐、视频等直观呈现，与文本有机结合，可以激发学生的学习兴趣、集中学生注意力，增加课堂教学容量。在以春天为主题的群文阅读课上，让学生一边欣赏春天的图片，一边听、唱歌曲《春晓》，把学生带到雨后清晨鸟儿欢叫、花香四溢的春景中。再播放展现春天美景的视频，引起学生共鸣，激发学生对春天的无限遐想。在这种有引导性、活泼有趣的情境中，通过相互启发、想象诗歌的内容，感受诗歌的情感。
　　三、举三反一授学法
　　群文阅读最大的价值在于“举三反一”，引导学生在群文阅读中进行集体构建，发现“一”的规律，当学生对一则文章感悟不深的情况下，补充第二则、三则，用以“互文对照”，学生便可恍然大悟。群文阅读教师以单个文本为例，引领孩子进行文本解读施之于方法，或透过小组交流合作或采用填写阅读单等方式让学生成为课堂的主人。教师要根据阅读实际采用最佳教学策略，采用列表画图、比较阅读、猜测发现、整合信息、质疑讨论等教学策略，通过对多篇文章进行比较分析，综合归纳，引导学生综合使用各种阅读方法，提高课堂效率，提升阅读能力。
　　在群文阅读中让学生学会整合信息，教师指导时不得拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如议题“童话中的不可思议”，选择《猫小花和鼠小灰》《书本中的蚂蚁》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事为一组，感受童话中离奇的想象。那些平时生活中根本不可能出现或令人不可思议的情节像磁石一样，紧紧地吸引住孩子的注意力，唤起他们的阅读兴趣，学会从多篇文本中获取信息。
　　低段群文阅读教学尤应注重学习过程的循序渐进。它不是单纯地追求阅读而阅读，教师要在教学中为孩子搭建脚手架，教给学生思考的路径、思维的方法，发展学生的多向思维、求异思维、逆向思维、创新思维等，最终提高学生的阅读力。群文阅读教学之路漫漫而有趣，从儿童的立场出发，让我们在摸索的道路中开启低年级学生的群文阅读的大门吧！
　　参考文献：
　　1、魏刚，例谈群文阅读的议题设计，《小学语文教学》2014（02）
　　2、陈小琴，小学低年级语文群文阅读的可行性探索，《吉林教育》2014（03）
　　3、何晓华，小学低年级群文阅读教学之管窥，《读写算》2015（23）