【正文】习题课是对知识的评价和考察，是教学评价的重要环节，也是教学效果的检测，同时也是学生对知识巩固和知识模型建立的有效渠道，方便教师对后面教学内容和教学方式进行更好地调整和优化。但由于习题内容缺乏内在联系和层次感，知识点零散，所以在评讲时可能出现就题论题，讲答案的模式。
　　学生对知识的掌握具有顺序性原则，一般遵循先具体再抽象，最后转化成自己的模型，新课学习中学生会初步感知具体的知识点，但是往往没有系统化模型化，而在课后的习题训练中，熟悉所学知识，教师再通过习题课对知识进行加工，让学生形成知识网络，模型，并能运用知识版块解决具体问题，所以习题评讲课实则和新课相辅相成，好的习题评讲课应该着眼让学生建立清晰的知识脉络。
　　一.设计意图
　　为了更好地帮助学生构建知识网络，培养学科思维，在习题课中我采用“知识梳理-知识建构-知识再练”的模式，下面以《二氧化碳的实验室制取》一课来具体谈谈实际教学的设计，本节课选用人教版六单元课题2， 有两课时作业，习题较多，知识点零散，繁杂且重复性较多，如果每道题都进行评讲或是按照题目的顺序进行评讲，不利于学生形成制取气体的整体思路，所以在评讲之前，我对所有题目进行了筛选，分类，整理，按照上述模式设计了这两节评讲课，根据制取二氧化碳的整体思路将题目重新串联呈现，第1课时重在让学生重构知识模型，课后重新设计了一次过关练习对该堂课的效果进行检测，第2课时重在运用，查漏补缺，这样设计既减少了不必要的重复，单调，也让学生对知识点进行了重建，巩固，提高课堂效率，较大程度上让学生对知识进行理解掌握。本文主要谈谈第一课时的设计，课堂教学分为三阶段，流程如下：











　　二.教学设计
　　课前学生完成改错，教师根据二氧化碳的制取思路：选择理想原理→选择理想装置→实验步骤→收集并检验气体等知识点对习题进行分类整理；涉及相同知识点的题目根据难度进行再分，讲解时由简单到复杂，难度层层递进。
　　环节一：知识梳理，深度理解 
　　教学方式：采用问答的方式对习题进行讲解，同时对知识点进行整理，如下：
　　问题1：实验室制取二氧化碳的反应原理是什么？如图1，总结实验室制取二氧化碳的原理及方程式
              

                                     图1




　　　                        图2
　　问题2：为什么选择碳酸钙与稀盐酸而不是下列物质呢？如图2，明白为什么选择碳酸钙和稀盐酸，同时理解制取气体原理的选择需要考虑的因素。
　　通过两个问题和两道习题的设计，就可以将知识点复习到位，如果还有类似知识点的题目可以留给学生自己思考讨论，减少不必要的机械性的重复，使学生对课堂保持较高的关注度。
　　问题3：那实验室制取二氧化碳应该采用什么发生装置和收集装置呢？如图3，学生通过反应原理和气体的性质分析选择装置的选择，这个问题让学生进一步加深理解装置选择的条件。
　　问题4：实验室里制取二氧化碳气体，你能快速选择下面的仪器组装一套装置组合吗？如图4
　　有了基础的铺垫，再分析这道题，学生不会感觉那么吃力，本题的易错点在于导管的选择，最后可以进行简单总结。






　          
　　　　　　　　　　图3                                        图4
　　本环节需要教师对习题进行有效分类和整理，设计问题和选取题目都需要有层次感，比如以上两个环节的两个问题和两道习题的设计，都是从简单到复杂，尤其是装置的选择部分，学生的难点在于选择仪器进行重新组装，要解决这个问题，除了新课教学需要让学生动手感知，也需要让学生有效掌握图3的装置原理，作用，这样才能快速选择正确的仪器进行重组。
　　环节二：知识建构，形成脉络
　　新课改要求以学生
为主，让学生学会小组
合作，交流，讨论，学会
自主学习；通过环节一
的讲解，学生已在脑袋
里重构了知识结构（如
图5），这个环节设计小组活动，抽问知识点，让每位同学参与，活动时明确分工，基础较好的同学主要负责提问，基础不扎实的同学参与回答问题，这样能让学生进一步巩固对知识的理解和掌握；
　　知识抽问环节结束之后，再让小组成员再对未讲的部分习题进行讨论，讲解，达到对知识的融会贯通，灵活运用。其中，讨论的题目应先分类设计好，不然会造成无意义的讨论，比如针对对原理和装置选择的理解，可以设计讨论图6的题目，讨论图7中的题目则可以进一步理解不同装置的特点：
             






　　　　　　　图6                                           图7
　　如果有时间，还可以让学生上台讲解，通过分析题目和语言表达锻炼解题的思维，增强自信
　　环节三：知识再练，灵活思维
　　通过上述两个环节的学习，学生已经建构了实验室制取气体的思路和认知模型，最后以5分钟进行二次训练（如图8），（1）（2）（3）小问考察原理的选择和装置的组装,（4）小问考察多功能瓶的灵活运用，学生做完之后，进行展示，并让学生分享解题的思路，提升学生的解题综合能力
　　三.教学反思
　　习题教学不能停留在对知识点的梳理和罗列，习题也不能讲题讲答案，这样会导致学生解题能力的提升只能依赖于重复机械的习题训练，这种基于知识记忆的浅层思维会造成知识结构的不完整，理解肤浅化，思维呆板化，由此深度学习背景下的习题教学显得尤为重要，深度教学应重点关注学生的思维培养，习题教学时采用知识模型认知结构的方式进行，有助于学生在习题训练中完善知识模型结构，又通过知识模型的建立，训练解题的基本思路，进而提升核心素养。