【正文】摘   要：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。音乐不仅伴随幼儿成长的整个过程,而且它具有一种特殊的力量，能够触动人的情感影响着幼儿的审美水平，而音乐活动中的师幼互动是教师与幼儿基于活动内容进行的双向交流，是集体教学活动中非常重要的评估内容。良好的师幼互动不仅有利于幼儿获得能力的发展，也决定了集体教学活动的成功与否。对集体教学活动评估的最终目的是为了促进幼儿的发展。因此,本研究CLASS量表，以小班音乐《14只老鼠的秋天进行曲》活动为例，从幼儿的经验出发，着重对本次教学活动的价值进行审思判断以评估教学设计的适宜性，对教学现场进行质量评估以评价师幼互动的有效性，以及基于评估结果对本活动进行反思优化。
　　关键词：CLASS量表 师幼互动  音乐教育
　　一、审：活动设计中的师幼互动思考
　　（一）活动来源
　　本次活动源自于《完整儿童课程》中“秋天来了”主题，围绕绘本《14只老鼠的秋天进行曲》的故事情节进行创编。活动中选取的音乐节奏欢快，分段清晰，且每段音乐风格迥异，适合小班幼儿感受不同的音乐情节，易于孩子们自由想象。选用绘本内容丰富有趣，富有情境感，以捉迷藏的形式导入，用“寻找鼠小弟”这一线索贯穿全场，吸引幼儿认真倾听感受音乐并尝试根据音乐用肢体动作表现，乐于参与艺术表达。 
　　（二） 教学困难点
　　通过对音乐素材的分析，结合小班幼儿音乐核心经验的发展特点，我们将本次活动凸显的核心经验聚焦于：“合拍做动作”（用身体动作表达出音乐节拍的稳定特质）和“合音乐结构做动作”（用身体动作表达出音乐的句子与段落），合起来统称合乐做动作。设计的本次活动的两条目标为1．在游戏中感受音乐重复的乐段，初步尝试用随乐合拍的动作表现故事情节；目的2体验寻找鼠小弟的乐趣，乐于参与艺术表达，并且把目标拆解相应的“期望行为表现”，以及幼儿本目标学习中“可能遇到的困难”为：根据幼儿在活动中的具体行为对应期望行为，以判断目标达成度。活动设计中也提前思考了在教学活动中可能会遇到的困难。
　　表 1：活动教学困难点梳理表





　　（三）经验生长点
　　针对教学困难点，本活动计了一个贯穿始终的游戏情境:“寻找鼠小弟”。在引导幼儿逐步探讨寻找鼠小弟的各种方法中，教师在故事情境中通过一系列追问激发幼儿唤起生活经验；用多种语言方式结合大量的动作模仿活动中帮助幼儿理解什么是合拍。其中“走走走走，看一看，看一看”这样的语言示范，“准备出发”这样的口令，都是有目的地让幼儿对音乐中拍子的稳定特性进行感受与反应。
　　表 2：活动经验生长点梳理表（一）






　　在“合乐表现”第二环节二 中教师在动作表演中的稳定拍感是帮助幼儿获得稳定拍感的充分必要条件，加上教师通过“创设情境（听鼠小弟录音）—教师示范（看轻轻走）—自由探索（做动作创编）”的三部支架策略，通过多种感官，助推幼儿尝试完整地表现合音乐结构做动作的热情。
　　 表 3：活动经验生长点梳理表（二）
　　
　　
　　



　　基于以上的分析，我认为本次音乐活动的目标贴近小班幼儿的年龄特点，围绕幼儿核心经验，且具有成长价值，且活动策略直击教学困难点，具有较强的可操作性，整体活动设计较为适恰。
　　二、 评：聚焦现场师幼互动分析与评价
　　基于class量表评估教学活动现场，可以直观地了解教师与幼儿的互动情况，是否促进幼儿深度探究，是否达成了教学活动的目标。因此，我们将从评价工具的介绍、评价过程的分析两个部分进行阐述。
　　（一）评价工具：CLASS量表的介绍与调整
　　本次评价中我们使用的工具是class量表，也称为“班级互动评价量表”，是一个评价师幼互动质量的标准化工具，它关注师幼互动的过程，强调过程的质量。通过前期的资料收集与整理，以及对class量表的学习，我们基于学龄前幼儿的特点，进行了维度的合并，梳理出了“情感支持和教育支持”两大板块，6个维度的指标。
　　情感支持：反应了教师和幼儿之间的互动关系中所呈现的课堂环境，重点观察彼此的语言和非语言的温暖、尊重、享受的交流；教师对幼儿认知和情感的正向回应，持续性提供鼓励；教师是否在互动中尊重幼儿的兴趣、动机，尊重自主探究与自我表达。
　　教学支持：反应了教师是否能够通过教学活动有效地促进幼儿的认知和语言发展。重点观察幼儿是否得到了与目标匹配的经验发展，教师是否提供了多种支架，是否鼓励与肯定幼儿优点，是否有开放的问题及优质的交流。
　　





　　图1：Class课堂互动评估系统基本结构
　　基于以上的6大维度，我们设计了class观察量表，使用该量表时可以聚焦某一个维度重点观察，在观察中记录相关课堂实录，T为教师语言，S为幼儿语言，作为评价依据。
　　计分方法：class课堂评估计分系统采用七点计分，依据课堂实录进行1-7分的标准评分，并在实践中制定了统一的评价标准，其中1-2分属于低等水平，3-5分属于中等水平，6-7分属于高等水平。观察者通过反复观看教学活动视频，对本次集体教学活动中的师幼互动行为进行评分，运用class观察单记录每一个子维度的得分，取其平均数值，算出每一维度的得分。具体的class观察单（部分）如下图所示。















　　图2：Class课堂互动评估观察表
　　（二）评价过程：基于CLASS量表的分析与评价
　　1.数据统计及全局分析
　　对该教学活动进行描述性统计分析，按照class课程评估计分系统，数据分析后得出以下结果（见下图）。从整体表现来看，教师的师幼互动得分平均值均在6分左右，属于中等偏高水平。其中情感支持氛围平均值最高为6.5分，可见，教师在本次活动中通过互动，持续地营造了一个温暖、支持性的课堂氛围。教学支持的得分为6.16分，也属于较高的水平，表明教师经验能够给与幼儿及时且有效地策略支持，以达成教学目标。








　　图3：两大师幼互动平均值统计
　　接下来，我们将具体分析两大板块下的6大维度中的师幼互动情况，并进行描述性统计分析，数据分析后得出以下结果（见下图）。

　　          







 
　　图4：六大维度互动平均值统计
　　六大维度的师幼互动统计分析数据可见，教师在每个维度上的得分在5.6-6.5的分值之间，属于较高的互动水平。其中得分最高的是积极氛围得分均为6.5分。可见在本次教学活动中，教师充分尊重幼儿的观点，能够及时采纳与接受，鼓励并引导幼儿表达与操作。其中的分较低的为关注幼儿观点，得分为5.6分，说明教师在活动中对幼儿的关注度包括自主性引导，对幼儿表达的关注引导还需提升。接下来，我们将基于课堂实录详细分析教师的师幼互动情况。
　　2.情感支持：氛围积极教师敏感，幼儿观点关注不足
　　课堂氛围中的三个维度下，积极氛围与教师敏感性分别为6.5和6.25分，属于较高水平。师幼关系、灵活性、支持自主和领导、儿童表达、行为限制这几个行为指标中均得到了高分。
　　积极氛围上，通过课堂实录，我们可以清晰教师利用鼠妈妈和鼠宝宝的角色亲近幼儿，在每次语言和动作示范时，都贴近孩子，采取对视、蹲下等方式，拉近和孩子的距离，可见教师为幼儿营造了安全、温馨的活动氛围。通过CLASS量表统计发现，在此维度上四项目指标的频次均在6-7次，记分均在6-7分，均属于属于高等水平。
　　 教师敏感性上，CLASS数据统计结果显示，师幼互动的频次在5-6次之间，得分在5-6分之间，属于中高水平。在我们可以发现教师能够给予孩子较多的回应和支持，及时发现个别幼儿的问题，并共同解决。有效地处理问题。但在处理某些问题上，仍缺乏有效性。如幼儿回应，哦，可以把蘑菇搬起来，之后就没有再回应。
　　尊重幼儿观点上，CLASS数据统计结果显示，除了“关注儿童”指标的频次和计分属于较高得分。其他的三项指标的频次均在4-5次，得分在4-5分，属于中等水平。结合课堂实录分析，教师积极地鼓励幼儿发言，引导幼儿表达。但是在活动中幼儿自主表达和灵活表现的机会较少，整场活动以教师发起-幼儿回应的形式主导，这与小班幼儿的年龄小，生活经验少存在相关性，但可以更加巧妙地设计与融入到教师提问和幼儿回应环节，为幼儿增加幼儿自主表达的环节或机会。






















　　图3：“情感支持”板块课堂互动评估观察表
　　3.教育支持：互动有效反馈有质，但语言支持仍有短板
　　教师在策略支持中得分较高，为6.16分。在该板块下的三个维度中，概念发展的得分最高，为6.42分。可见，本活动较好地唤起孩子的生活经验，发展了幼儿分析与推理的能力。教师在语言示范中获得分值较低，为5.8。其中教师在使用语言描述自己及幼儿行为较少，对幼儿回答的拓展性还有待加强。另外，由于受音乐活动领域特质的影响，教师的高级语言也不够。
　　概念发展上：CLASS数据统计，创造的指标上互动频次和最终得分均为4次和4分，其他三项项指标得分均为6分，属于高分水平。可见，本活动较好地发展了幼儿分析和推理能力。课堂实录中可见，教师通过结合幼儿的生活经验，推理出要可以用“喇叭”提高喊的声音找鼠小弟，通过提示分析是脚步声太大让鼠小弟又藏了起来，进而推理出要轻轻走。
　　反馈质量上：CLASS数据统计，“鼓励思考”频次为4，记分为4，属于中等水平，在其他同指标中属于偏低的得分。通过参考课堂实录可以发现，在活动中教师有鼓励幼儿思考，但给予幼儿思考的时间不足，时常是教师直接说出答案。
　　语言示范上：CLASS数据统计，“频繁交流”和“自我及平行式的交流”两项指标的频次均为4次，得分均为4分，属于中等水平。我们在课堂实录中可以发现，教师通过：刚刚我是怎么找的？找是有方法的，看我是怎么找的？没找到，该怎么办？还有呢？脚步声太大了，该怎么办？多次频繁的交流，但均以教师提问的形式开启，而且教师的开放式提问较少且语汇多偏日常，缺乏高级语言。



















　　图3：“教育支持”板块课堂互动评估观察表
　　三、思：基于评价的音乐教育活动改进
　　（一）教师回应更巧妙
　　提升点：在整个教学活动中，教师有很多正向的引导与及时的回应，但在一些细节的处理上，仍可更加巧妙。如在发现幼儿提及可以去蘑菇下面找，但现场教学场景中并没有蘑菇的背景道具设置。教师与幼儿进行了回应：哦，可以去蘑菇下面找，但只是用语言重复回应了幼儿的回答，并没有进一步用语言转化为可操作的动作进行反馈，帮助幼儿提升看的经验，可见教师是忽视了孩子的表达的。
　　建议：教师可多预设幼儿的发现，并对每一个发现做深入分析，做到有备无患。如类似情况，教师应该沿着幼儿的观点，及时帮助幼儿梳理经验，进一步链接动作，让幼儿的本能动作合上音乐，就能使得幼儿动作经验走向节奏经验。
　　（二）提示支架更丰富
　　提升点：在活动中，教师多次语言进行追问，引发幼儿思考，并进行总结和提炼，帮助幼儿梳理经验。但仍可以提供更丰富的学习形式，创造自由讨论的空间。
　　建议：教师支持策略形式可以更丰富一些，如提供动画示范、幼儿示范等方式，助推幼儿从多角度尝试探索合乐表现的方法。
　　（三）教育理念更科学
　　活动中师幼互动行为往往会出现“教师施动，幼儿受动”的“控制—服从”型，因此容易忽略了在实际活动中对幼儿的情感体验。
　　建议：在今天的活动中，由于幼儿早于完整表现音乐节奏前就找到了鼠小弟这样一种突发情况之时，基于师幼互动的音乐教育评价，不仅让老师意识到看到儿童的重要性，也催化了教师对互动过程中教育主体的思考因此教师最终选择了情感体验，“放手”、“后撤”目标，适时将主动权交给幼儿，去倾听孩子们找到鼠老弟的喜悦声音，看见了孩子情感目标的达成与发展。
　　总体来看，本次教学活动是一次成功的活动，教师通过趣味的内容选择，层层递进的活动设计，多种的支持策略的使用以及良好的师幼互动，帮助孩子在游戏情境的驱动下，主动地合乐表现的活动种来。最终，师幼共同找到了藏起来的鼠小弟。
　　参考文献：
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　　[5]幼儿园“韵律活动”概念探析.吴巍莹，2010第二届全国学前教育学博士生学术论坛
　　[6]幼儿音乐活动中师幼互动.邱兴碧，2007中华创新教育论坛