【正文】《新课标》将课程目标设定为九级,并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求,充分反映了基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和各级别的有机衔接。小学与中学的衔接不仅是知识体系的衔接,更是学生浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略及综合运用语言能力的衔接。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动,势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。“我家的孩子要上中学了,英语是个大问题。”“初中学习与小学学习到底有什么不同?”“孩子需不需要上衔接班?”这是很多家长困惑的问题。诸多因素导致了中小学英语接轨时家长、学生的学前恐惧。一般来说,小学和中学英语课程的教学目标是一致的,但教学要求和层次有所差别。英语教学过程是一个有机的整体,我们中学教师的任务就是安排好小初的衔接,使其自然过渡,衔接合理,承前启后。 
　　一、注意学生的英语学习兴趣的衔接 
　　《英语课程标准》认为:英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。“工欲善其事,必先利其器。”称职的英语教师不仅应具备良好的语言理论素养和实践能力,还应掌握优良的教学方法,激发学生的学习兴趣,因为“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣是老师教学成败的关键所在。激发兴趣是培养良好动机、调动学习积极性的关键。苏霍姆林斯基认为,培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的,而是后天在环境、教育等的影响下形成的。中学教师对难点、重点的把握比较准确,对知识点的落实比较到位,但课堂活力不够,用学生的话说“老师总是一本正经”;小学课堂则显得比较活泼,游戏、讨论、表演等形式丰富。小学阶段的英语学习以兴趣引导的入门教学为主,教学评价标准也较低。而初中阶段的英语教学是系统的学院教学,是以中考考试的分数作为量化的最终指标。因此,初中阶段的英语学习一开始就带有强烈的应试色彩,孩子必须承受巨大的压力,必须面对残酷的分数竞争。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣,缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现,他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难,激发他们的兴趣,成为提高教学质量的关键。这就要求我们中学英语教师学习和借鉴小学英语教学中轻松愉快的教学方法,在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性,利用各种直观教具营造生动的语言交流情景,使学生在真实的情景中学习英语,体验英语学习的趣味性,享受英语学习的乐趣。英语教师应开展各种英语课外活动,例如竞赛,满足学生的心理需要,让学生既在活动中巩固和运用所学的知识,又享受到成功的乐趣。学生在不同的年龄阶段,其心理和生理特征也不同。小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。而中学生心理上和生理上正从半成熟趋向成熟,随着年龄的增大,学习难度的增加,功课的增多,且有些学生自控能力差,他们对英语的兴趣在慢慢消退,从而降低了英语学习效率。这就要求教师逐步引导学生认识学习英语的目的和意义,帮助他们培养积极的情感,克服消极的情感。教师要处处做有心人,在传授知识的同时,注意挖掘教材的趣味性,化大力气精心备课,上好课、课后与学生多交流,多反思,也可以和学生进行一些有趣味性和竞争性的游戏,竞赛活动等。学习竞赛是强刺激的一种手段,是在课堂上创造条件激励学生情绪的一种方法,在竞争过程中,学生的成就感更强烈,学习兴趣和克服困难的毅力增强,学习的效率有很大提高。
　　二、注重英语学习技能的衔接 
　　在英语教学中渗透认知、调控、交际与资源等学习策略的培养,有利于学生形成自主学习能力,提高学习效果,为终身学习和持续发展打下基础。初中英语教学要求学生不仅要把英语作为一门新鲜的知识进行学习,更要作为一门技能,一门工具来掌握。在小学,英语教师基本上是采用直观法组织教学活动,小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后,语言学习的内容越来越多,学生除了感知材料外,还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合,英语的教与学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。所以培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。着名教育家叶圣陶先生说:“教是为了达到不需要教,”目淑湘先生也指出:“教学,教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可受用一辈子。”可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导,使学生不仅学到知识,而且懂得如何去学。学生在中学英语学习中总抱语法难学,单词拼写和记忆能力差,词汇不过关,缺乏语感,阅读能力差,动笔写的题丢分过多,整体驾御英语语言的能力弱等。怎样克服以上困难变“苦学” 为“乐学”呢?要解决这个问题最关键的要解决词汇问题。学生最大的困难是害怕记单词,即便单词记住了,但考试时还是不会运用,成绩不理想。所以中学教师应当教学生基本的语音知识,教会学生拼读单词和记单词的规律。设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主,逐步向视听说领先,读写及时跟上转化;从简单英语学习向内容较复杂的英语转化;从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答方式转化;从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化;从学生被动学习向主动学习转化。英语教师应有意识地培养学生课前预习,找出问题;课内认真听课和做笔记,积极思考,积极提问的习惯;课后整理笔记,完成家庭作业,及时复习,巩固提高的习惯;早上朗读,晚上默读的习惯;课前找出问题,课内提出问题、讨论问题、分析问题,课后思考问题和独立解决问题的习惯;培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。在听和阅读的训练中,尽量要求学生做到根据前后文猜词取义,抓住整体,保障思路畅通连贯。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率。
　　三、遵循英语循序渐进衔接教学 
　　分散难点,降低坡度,减少学生学习英语的障碍。教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容,改进教学方法,提供新的信息,从而激发学生主动学习的欲望,确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如,当某一课基本上要结束时,教师小结学习要点,从整体上强调所学知识的概念,布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容,为下一节课的自然衔接提供必要的条件。教师按教学内容的顺序逐步增加难度,或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时,教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容;二是理解式提问。通过提问,教师让学生理解知识,并将其知识应用到解决问题之中;三是讨论式提问。老师提出问题之后,让学生讨论,提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前,应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问,可以帮助学生系统思考,从而获得对相关联内容的整体理解。在教学中教师要做到小环节,多台阶;多变化,勤鼓励。例如对语法教学,我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段已掌握了较多的句子,已经有了一定的感性经验,在此基础上,根据初一学生已有一定的认知能力,并且观察力、概括力有所发展,我们要注重引导学生通过观察语言现象自己来找出语言规律和特点。这比我们直接告诉、教授学生这是什么语法,那是什么语法要深刻得多。 
　　分层要求,布置弹性作业,使后进生经过努力也能完成任务;也可采取降低梯度的方法,帮助他们渡过难关,获得成功;开展多种活动,进行多维评价,发现后进生的优势,激发学习动机,不单纯以分数来评价学生。同时,也要求我们在英语教学中要始终使学生发挥主体作用;采用以学生为中心的教学思路和教学活动;根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。并且为适应差异,可以分层指导、使作业分量、难度和类别有所不同。 
　　中小学英语教学衔接,是英语教学改革中的一个热点,可以深信,正确处理这个问题终将推动和促进英语教学,终将提高学生的英语素质和综合能力。中小学教师应相互学习,在教学上更好的沟通,从而使得中小学的衔接更加自然和有效。只要我们广大英语教师共同努力,衔接过程中所存在的问题将逐步解决。