【正文】        随着体育课程改革的不断推进，体育教师既要注重解决实际问题，又要注重经验的总结、理论的提升和规律的探索，这是保证新课程实验向纵深发展的有效推进动力。笔者总结归纳出“小学体育教学活动的‘六化’”，是提高小学体育教学质量的有效策略。
　　一、活动目标情感化
　　传统体育课堂教学中，我们过于注重知识与技能的掌握，以及体能的发展，教学目标的片面性，不仅导致了教学方法手段的机械单调，而且有时对待学生的态度也极其恶劣，很少顾及到学生的情感体验和心理感受，常常把学生推向尴尬的境地，学生的自尊自信受到了严重的损害。随着社会的发展和教育改革的深入，教育的人性化越来越受到关注，新课程强调要让学生获得丰富的情感体验，从而培养学生良好的情感态度，因此，在以让学生享受乐趣为核心目标的课堂教学中，教学目标必须突出关注学生参与活动时的情感体验。
　　二、活动设计主题化
　　活动设计主题化，就是围绕某一主题思想选择活动内容，从而创设主题活动情景，在主题思想的引领下开展教学活动。其中，主题的确定是先决条件，必须确定鲜明的活动主题，一切教学内容的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开。主题的类型主要具有以下几种：（1）童趣型。这种类型的主题是根据学生年龄特点，选择学生喜闻乐见的形式童话故事、寓言故事、创编故事等，突出趣味性。如：“田忌赛马”、“龟兔赛跑”等；（2）生活型。这种主题一般选择与学生生活有关联的，是学生生活中能够看得见、摸得着的活动作为活动主题。如：“郊游”、“参观动物园”等；（3）时事型。这类主题一般选择与时事新闻相关联的，特别是体育时事作为活动的主题。如：“奥运畅想”、“我为奥运添光彩”等。
　　三、活动内容生活化
　　建构生动而富有乐趣的体育课堂，最直接、最有效的途径是将体育课堂教学植根于现实生活。现代教育心理研究表明：教学活动一旦与学生的现实生活发生“碰撞”、“重迭”，教学活动将被纳入到其生活中，在内心产生自身生活的需要，激发出该做某事的冲动。将体育课堂活动内容置于真实的生活认知、生活意志、生活情感等背景中，把活动目标要求转化为学生作为生活主体的内在需要，在生活中学习，在学习中生活。在这样的体育课堂中学生能感受生活的真谛，始终处于一种和谐、愉悦的状态中，心旷神怡，兴趣盎然。为此，教师要充分研读《课程标准》，在《课标》的引领下寻找生活中的体育活动内容，或者将现有的体育活动内容联系生活进行二度开发，使之成为学生的主观需要。
　　四、活动形式游戏化
　　体育课堂教学的特殊环境，是体育课堂教学组织的天然屏障，但是我们面对的是一个个天真活泼的少年儿童，是活生生的人，过多的束博和压制只会使他们变得顺从和呆板，个性和创造的灵性被无情地扼杀。因此，我们要从学生的心理需要出发，采用学生喜闻乐见的游戏活动形式，以活动的愉悦性来吸引学生，在活动过程中充分发挥学生主体性，促进学生之间相互交往，满足学生交往需要，使学生生活在人与人之间相互作用的环境中，促进个体社会化，建构以学生自主参与与教师有效指导相结合为基础的活动过程，解放学生手脚，张扬学生个性，让学生真正享受活动的乐趣。
　　五、活动过程体验化
　　体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系，体验学习不仅对学生的感性认识学习有重要作用，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。因此，在实施“快乐体育”的课堂教学中，要特别关注学生的心理体验，体育教学过程中学生的心理体验比较丰富，通过心理体验可以让学生感受生动的问题情境，在身临其境中增长实践能力，从体验中认识世界和形成良好的行为习惯，并能从良好的心理体验中产生新的学习需要，这对学生产生新的学习内驱力将有重要意义。
　　六、活动评价主体化
        长期以来，人们把教学评价看成是对教学结果的一种“客观”、“公正”的描述，这种认识的局限性导致了教师处于评价中的中心地位，而学生处于被评价的被动状态，这样的评价不仅不能有效地发挥促进教学的作用，而且常常挫伤学生学习积极性，使学生无法享受到体育活动的成就感。新的评价理念认为“教学评价的意义在于为学生的发展服务”。评价不是消极地对教学结果进行测量和描述的活动，而应积极地促进教学过程，成为学生加深对教学实际过程的认识和改进教学工作的重要手段。为此，教学评价既要关注教学结果，更要重视教学过程，使评价也不再是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生活动的过程、学习的过程、正确认识自己的过程。我们必须让学生成为评价的主体，教学评价要成为学生广泛参与的过程，要重视学生的自我评价和相互评价，使学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任，并为改进学习积极地努力。这样既能促进学生主动参与教学过程，又能培养学生积极的自我意识。