【正文】        “朗读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的训练。理解课文内容要靠读，感受课文情感要靠读，积累语言文字更要靠读，“以读为本”的理念被越来越多的教师所接受，大家也越来越重视朗读的指导，并把朗读放在重要的地位。因此，在阅读教学中，“善”用朗读这一法宝，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，调动眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。
        一、 示范朗读，潜移默化
        许多名家大师都说，示范朗读是朗读指导的一个法宝，而模仿是人们最爱用的也是最有效的技能习得方法，学生最初的朗读都是靠模仿来完成的。好的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会激发学生的欲望，还能潜移默化地对学生进行朗读方法的指导。而在学生的朗读没有到位时，教师适时的范读更是一剂催化剂，能让学生尽快进入文本。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
　　二、个性朗读，情感自主　　 
　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在学生没有真正走进文中，未真切体悟文章情感之前，很难把书读好，很难有自己独特的体验，也很难通过朗读读出自己的感情，因为语音的变化和情感的变化是相一致的。有感情(真实的、自然的感情)地朗读课文，本质上是通过语音的艺术变化来演绎情感的变化。而感情是个体在体验中、感染中、共鸣中自然生发的，不是靠外在的命令产生的。在执教《精彩极了和糟糕透了》一课时，一位教师就设计了这样一个朗读指导： 
　　品读句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 
　　师：请同学们自由读，感受母亲的心情。(学生自由读) 
　　师：母亲读完诗后，心情怎样? 
　　生1：心花怒放——带着这样的心情读 
　　生2：沾沾自喜——读 
　　生3：非常高兴——读 
　　生4：异常兴奋——读 
　　教师小结：母亲的高兴，从表情可以看出来。
　　母亲的兴奋，从语言可以看出来。 
　　母亲的激动，从行动可以看出来。 
　　学生齐读句子，再次感受母亲的心情。 
　　“读出感情”是语文课堂经常听到的．可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。在这个片断中，老师生动形象地演绎了“个性化朗读”，读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出感情”，这才是学生内心真实情感自主地喷发。 
        三、重点朗读，有的放矢
　　课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。
         教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以让学生把握课文的主旨，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
        四、熟读成诵 激发兴趣
        有位名师说过：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人理解，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。
        如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接角，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：
        1、作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情又怎样？
        2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？
        3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？
        通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。
        通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
        总之，阅读教学，要始终坚持以“读”为本，通过教师的有效设计、科学的指导，让学生的朗读呈“读通——读懂——读好——越读越好”这样一个阶梯提升，让学生用心地去体会，用情去感悟，要读出作者的言外之意，并学会倾诉自己的心声，最终体会到语文的美。只有教师在课堂上，“善”用朗读这一法宝，才能让阅读教学“读”领风骚。