【正文】此案例尝试依托“项目区四式评价表”，落地实践大班“大玩家”主题下“这里是杭州”项目活动。在驱动性问题的指引下，教师和幼儿一起从问题出发，形成了“操作及验证——区域游戏——新问题、新发现——解决问题的方法——操作及验证”的螺旋式学习路径。
　　一、 “这里是杭州”项目概述
　　2022年亚运会即将到来，城市中随处可见的亚运会元素已经让亚运会的概念深入孩子们心中。在开展大玩家的主题活动时，有小朋友提出要给好朋友写一封信，邀请他们来杭州游玩、来杭州看亚运会。在与小朋友讨论的过程中，孩子们提出要带好朋友去看亚运会场馆、去看西湖、去看钱塘江等。杭州这么多景点，选择哪些去游玩，应该怎样向好朋友介绍，那些无法来杭州的小伙伴怎样才能了解杭州就成了孩子们需要解决的的问题。面对这些问题，我们有了这场关于制作杭州宣传手册的探索之旅。
　　本项目活动在区域活动时间内开展，以幼儿小组合作的方式，产出能向他人进行宣传的各种杭州手册。这个项目对于大班年龄段的幼儿来说，是非常有趣开放的，同时也具有一定的挑战性。
　　此项目目标包含着语言、科学、数学学科的核心知识及核心能力，幼儿不断解决遇到的问题，最终做成各式各样的杭州手册，并公开进行宣传使用，展示自己的项目成果。整个项目在四式评价表的助推下，能够锻炼到幼儿的元认知、成长型思维及问题解决能力。最终的成品展示，则能给予幼儿极大的成就感，增强其自我效能，提升幼儿的综合素养。
　　二、 “这里是杭州”项目基本信息















　　三、 “这里是杭州”项目架构
　　（一） 项目网络图与区域材料











　　（二）项目流程与问题聚焦
　　“这里是杭州”项目依托四式评价表，帮助幼儿形成“操作及验证——区域游戏——新问题、新发现——解决问题的方法——操作及验证”的螺旋式学习路径。在项目区域游戏的四个阶段实现全过程促进性评价，实施流程如下图。







　　
　　在“这里是杭州”项目活动中，依托四式评价表，在驱动性问题的推进下，一共进行了三个组的项目区活动，不断产生问题（如下图）并尝试解决，问题聚焦及流程如下图。










　　
　　四、 “这里是杭州”项目实录
　　下午的区域游戏时间，几个小朋友自发地开始制作一些“杭州宣传卡片”，小涵也在其中，她在几张“卡片”上绘制着自己喜欢的杭州景点，不一会儿，她向我求助道：“我想做一本关于杭州西湖的书，我需要大小一样的纸，但是这种纸已经被我用完了，怎么办呀？”我追问道：“你想做一本怎样的杭州西湖书呀小涵？”小涵停顿了一下，说：“我想要一本小书一样的，里面有我最喜欢的西湖那边的景点，然后我要选出最美的，最好玩的景点告诉别人！”我一下被吸引了，我发觉这一内容不仅挑战着幼儿认知的潜力，还可以明显看到孩子们自主解决问题的热情。
　　问题一：怎么得到所需要的纸呢？














　　小组圆桌会上，我把小涵的问题抛给了项目组的小朋友们，组内的小朋友们七嘴八舌地议论开来，有的说：“我们需要用到尺子来量出要的大小，就可以了！”有的说：“我们先确定一张纸的大小，然后后面需要的纸都对照着它来剪就能得到！”还有的说：“我知道把纸对折一下！就可以得到两张一样的大小的纸了！”小涵听了大家的想法，恍然大悟，她拿来美工区数量最多的素描纸，先把纸对折，再用裁纸机把纸对裁开，裁开之后，她发现纸并没有沿折横线分开，不过她没纠结于此，而是继续对照着自己已经有的厚卡纸大小进行再次修剪。晔馨在小涵的旁边，正在用剪刀剪开纸张，小涵见了说道：“你需要用裁纸机吗？要不你和我一起做吧？”晔馨回复说：“好呀！那我给你剪很多纸吧！”接下来的区域游戏时间里，小涵重复着剪裁纸张、绘制手册两件事儿，她的“卡片”一点点变多……





　　问题二：这些纸张怎么连接起来？









　　小涵一直在自己裁剪好的“卡片”上写写画画，并没有成一本小册子，在今天的小组圆桌会之后，小涵决定用固体胶来进行粘贴，贴了三页“卡片”后，她翻开来试了一下，她发现，固体胶会在小册子上留下一段折痕，特别是前后翻折了以后，这个折痕占了很大的位置，有一页的折痕太大了，都快翻不开了。这时，她放下了手中的固体胶，转身去找来了一卷双面胶，她看着前一次回顾时老师绘制的思维导图，若有所思地扯开了手中的双面胶，她小心地把双面胶贴在自己“卡片“的同一条长边上，小涵把自己所有的“卡片”都粘贴起来了，她很满意自己用双面胶粘贴的“小册子”，并把她的发现记录了下来。
　　另外，项目组的来雨泽小朋友选择使用美工区的订书机来尝试，他想要把自己裁出来的纸张用订书机来装订好，但是他遇到了新的问题：订书机装订得歪歪扭扭的，纸与纸之间根本不能完全折叠了，那么该怎么办呢？小涵看见了在一边苦恼的来雨泽，她发现来雨泽纸上的订子是横在中间的，又是歪歪扭扭地，所以纸张才折不过来，小涵建议来雨泽可以换个装订方向，竖着订起来，就可以了。
　　集体评价环节，教师请项目组的小朋友们汇报了今天他们遇到的新问题以及他们的做法，小涵向大家介绍了自己的粘贴经历，她说：“我一开始是用固体胶来贴的，但是固体胶不能涂得太多，太大，会打不开的，我用双面胶贴了一下，我觉得很好，但是要注意一定要沿着边贴，不可以斜掉！”
　　


　　问题三：怎么得到手册上的文字信息？











　　
　　小涵的“杭州手册”渐渐有了模样，她看见安安在语言区看视频，并收集“河坊街”的信息——怎么到达河坊街？是否需要门票？那里最好吃的是什么？她发现这些信息对自己的手册来说也是非常重要的，她看着“内容选择”的思维导图，若有所思，她也许意识到了自己的手册上有很多图，却没有文字的说明这一问题，于是，她加入了安安，一起开始收集文字信息……看完视频后，小涵并没有得到她想要的全部信息，她对安安说：“安安，你知道河坊街需不需要门票吗？”安安灵机一动：“我知道！我去过的，我们好像没有买门票！”“哦！那就是不用门票！”小涵听了，连忙把这一信息记录了下来。





　　问题四：想要加上一个日历，要怎么做呢？









　　今天的区域游戏时间，她发现了一本杭州旅游书里有好玩的“集章打卡”小游戏，她觉得这很好玩，希望自己的手册最后，也有一页可以打卡集章的地方，“我也想要有一个集章的地方，我们可以每天去玩一个地方，然后打卡成功了就打勾！”小涵对项目组的欣欣这样说道，欣欣说：“那就是我们需要一个日历啊！”听了欣欣的话，小涵问：“那日历哪里有呢？要不我们问蒋老师要一张吧！”小涵正要来问老师要日历，突然看见了教室门口的签到日历，于是她把教室门口签到用的日历拿来，开始绘画，画着画着、还没画完，小涵就发现纸张就不够画了，这下该怎么办呢？小涵犹豫片刻，开始剪长条状的纸，补齐没写完的周五、周六两列，原来她想到了可以用折叠的方式把日历画完。






　　五、 项目反思
　　与传统区域游戏不同，项目区域活动的评价是一个不停地回顾、自我评估和被给予反馈的过程，回顾小涵在该项目中的点滴表现与成长，项目区的四式评价表覆盖了项目推进的全时段，体现了幼儿发展的全过程。横看学习品质检核的各个条目，可见幼儿正在以她的学习方式、学习速度稳步成长，纵看四个时段的过程性记录，是幼儿在项目区域活动中解决问题的全过程，成长足迹有迹可循。
　　每天的区域游戏还在继续，让我惊喜的是，不仅是项目区的小朋友们在进行游戏，在他们遇到问题，大家依托四式评价表反思与反馈之后，不断会有其他小朋友一同加入项目组，来尝试问题的解决。而教师作为观察者、记录者、支持者，真正在项目的全过程中领悟了四时四式评价表对孩子的裨益：
　　（一） 边玩边反思让幼儿的思维过程被看见。
　　小组圆桌会及教师集体评价的环节及时根据问题梳理了思维导图，边玩边反思边评估的过程让幼儿自己一次次小小的成功更加“可视化”，他们自主建立一个目标，自主选择达到这一目标的方式，这样一次次成功的体验，让幼儿乐在其中。
　　（二） 趣味化贴纸等操作验证让幼儿的积极行为被强化。
　　评价表中的趣味化贴纸的使用及时强化了幼儿的行为，增强了幼儿的自信心，由此鼓励且助推幼儿自主地积极地游戏。
　　（三）新发现、新问题的记录让幼儿的归因观念更客观。
　　归因理论告诉我们，人往往会将自己失败的原因归结到自己身上，这个“归因”的过程会影响自己将来面对类似事情时的失败，而四式评价表的使用，让幼儿一次次归因到一些自己可以控制的客观因素上，从而幼儿易产生更大的热情去努力、进步。这种自我效能感对幼儿未来的发展至关重要。
　　（四）解决问题的多样方法让同伴相互促进更频繁。
　　在项目推进的过程中，幼儿与同伴聚焦同一问题的尝试、反思、质疑等一系列回顾和反馈，幼儿的创新意识、探索精神、辩证思维不断发展。
　　以上，当我将学习过的有关项目活动的理论落地实践时,我更深刻地理解观察工具对于教师的有效性、对于幼儿成长的重要性。我将继续对项目活动充满热情。