【正文】通过“快乐高效”课堂的实践，我觉得与以前的教育教学相比，“快乐”教学与培养学生的“创造”性思维能力有很重要的关系，具体体现在以下几个方面：
　　一、教学目标
　　首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设情景，做好各种演示实验，让学生动手操作，动脑思考，充分发挥想象的空间。如果仅仅局限于对知识的生硬讲解，一方面让学生感觉到生物学习能力的下降。课堂上要给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织教学，正确认识学生的内部条件，采用良好的教学方法，重视学生的观察、实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
　　其次，对重点、难点要氢握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在实现数学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要过到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学率和学生的学习效率的下降。
　　二、教学方法
　　第一，要面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生加强课后辅导。记得有人曾说过这样的一句话“教师对学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；学习有困难的学生信习不足，越来越差，直接导致整体成绩两级化，对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
 　   第二，学生的参与意识强，主体作用明显有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。学生的很大一部分知识是在非常感性的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻练，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
　　第三，教学方式形式多档，恰当运用现代的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔”，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小文论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂变幻过程的演示动车等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视党上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种生物变幻现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰定的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算水平，特别是加强一些常教学软件的学习和使用是十分必要的。
　　三、训练方法
　　首先，我们老师要做到规范解题，推理严密，过渡自然，避免思维跳跃。
　　老师在平时教学中还有很多这样的看拟不重要的细节要注意规范自己和学生、及时纠正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们切实的认识到规范解题的重要性，并在认真履行的基础上巩固基础知识，养成习惯，通过笔者的实际经验证明，这样做是大有裨益的。
　　第二，训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化。对于生物，习题教学是学习过程中一个十分重要的环节。它是加深对所学概念，规律的理解和记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间的内在联系的重要途径，是促成知识向能力转化的必经之路。我们的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透生物的思想方法。在教学方法上要抛弃“填鸭式”创设一种问题情景，从学生感兴趣的生活、实际或实验中的问题切入，吸引学生去思考，以好奇心激发求知欲：接着引导学生运用已有的知识经验通过对问题的初步分析，“发现”新的知识，产生新的问题。我们应该知道教师代表不了学生，学生的能力必须在亲身的体验和感悟的过程中才能得到发展。目前，研究性的学习(下转第57页)(上接第17页)方法成为一种潮流，就是学生在研究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与研究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展能力。我们应该从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改进。
　　第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应该如何选习题呢？首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的：其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的题目冲淡了重点；再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的氢握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，过让学生“跳一跳，够的着”，题理也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选技性布置作业，而不是象某些老师的“从第一题到第十题全做”或是“从13面到14面全部完成”；最后，还有一个习题的层次问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶。
　　四、教学技能
　　其一，讲授予正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。生物是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。
　　其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合现、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名教师开始时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调基某个概念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。
        总之，“快乐”教学，能使学生在不知不党中获取新知识培养新能力，是培养创造能力的好途径。
　　参考文献：
　　《中学生生物学》              
　　《初中生物学》
　　《安丘市教研室关于“快乐高效”课堂的实施材料》