【正文】        摘   要：阅读教学与写作教学不可分割开来，要紧密的结合。以阅读促写作，以写作促阅读。
        关键词：以读促写，以写促读
　　阅读与写作是语文教学的两个主要方面，在新课标的要求下，如何进行阅读与写作的教学，如何提高学生阅读与写作的水平，一直是备受关注的课题。怎样将阅读与写作恰到好处的结合，水到渠成的街接至关重要。在语文教学中，我们往往把阅读与写作分开来进行教学。先注重阅读，教好精读课文，然后紧锣密鼓的进行写作训练，每周一作，再附之以小作文或随笔，以求写作水平的提高。应该说这是符合学生认知规律的，先进行学习积累，然后进行写作，这有什么不对头的呢？可是我们仔细想一想，学生研读了那么多的好文章，文章语言、写作技巧等堪称一流，应该写出许多比较好的作文来，为什么学生仍固守自己的套式作文，写作水平不能提高呢！或者提高得很慢呢？这个问题普遍存在。当然产生这种现象的原因很多，譬如知识层次、社会阅历、个人修养等等。可学生总该把自己生活中美的东西，用达情的语言把它表达出来嘛！即使这样的要求，也不可能普遍达到。究其原因就是我们教师把阅读和写作割裂开来，读是读，写是写，两者没有很好的结合起来。学生心目中，读的是阳春白雪，写的是自己的文章，好比学的是天上的东西，写的是地上的东西，有天壤之别。
　　那么我们怎样把阅读和写作割裂开呢？我认为就是我们教师教阅读课的时候，没有做好为学生写作而教的思想准备，没有渗透让学生写作的观念，至少没有重视。也就是说我们应发掘阅读文章中的对学生写作有用的信息，及时的传递给学生，让学生捕捉到，成为自己的营养，不要隔时间太长，失去接受的情境和时机，也就是以读促写。
　　碰巧，有一位学生课外阅读《囚绿记》，作为初中学生，能够精心阅读 《囚绿记》，我感到好奇。读一篇好文章就像在一座优雅的园林里散步，每每给人曲径通幽的惊喜。陆蠡的《囚绿记》就是这样的一篇美文。巴金曾说：“陆蠡有优美的性格和黄金的心，”同他谈话，“仿佛听完一曲贝多的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了。”读《囚绿记》，最大的愉快是始终沐浴在作者崇高精神光辉里，感到是在和一个最纯洁的灵魂交流，受到无限隽永的美的启迪。如何让学生把握《囚绿记》的精髓，真正使他们学有收获，经过认真考虑，我决定在阅读课上做一次专题阅读。
        上课前，我启发学生追溯以往的生活经历，发掘个人的宝藏，寻找自然在自己生命中留下的痕迹，在经过准备与铺垫后，《囚绿记》的阅读就轻松容易了。通过简单梳理后，结合时代背景，学生基本能凭自己的能力透过陆蠡朴实无华的文字把握《囚绿记》的深刻内涵。“一切景语皆情语”，文中“常春藤”是作者思想与情感的载体，寄托着作者的人格理想与生活准则。我让学生捕捉住这思想的灵动，满怀神情的用文字表达心灵的火花。为什么大家写的这样流畅自然、声情并茂，而一反往常作文的艰涩枯燥之感呢？同学们明白了这样一个道理：正是源于对生活的热爱，创作的灵感火花与生活的契机相撞击而迸发闪现。
        一切在感悟，读在感悟，写在感悟。我们初中课本有很多精彩的文章，为学生提供思想情感、写作表达手法、精彩语言的食粮。关键是我们教师如何引导，怎样让学生吸收，怎样根据学生的实际情况化为他自己的东西。我在讲《紫藤萝瀑布》、《春》等课文时，重点让学生体味语言的精美，个性化；讲《孟子二章》重点体味文章的结构美及雄辩性；讲岳阳楼记》、《醉翁亭》重点赏析其意蕴美……各有侧重，目的都是提高学生写作修养并加以熏陶。
　　反过来，也可以以写促读。选择合适的文章，先不进行阅读，让学生根据文章主要内容进行写作，然后再阅读、品位、探究。这样学生会形成鲜明的比较，很快领会作者表达的意图精髓及表达特点等。如教授《背影》一课，我没有让学生课外预习，关于《背影》一课的信息我一点也没透露给学生。只是让学生写一篇作文《我的父亲》，然后在班上交流，选出上乘之作。结束，进入《背影》一课的阅读。我让学生对比自己的写作，找出与《背影》一课的不同。学生很快发现了内容的时代背景不同，写作角度不同，表达的手法不同，自己的文章浅显简单而《背影》意蕴深邃等等。从而进一步深入探究这篇精练而意深的经典之作，达到学生真正感悟的目的。如写父亲买橘子的过程，可以让学生先不阅读，给学生提供人物、地理环境，试写出这一过程，再与课文比较，通过讨论学生就会理解课文动作描写的精妙之处，一个同学发言说：“这节课文的语言精练朴实而深刻，父亲内心的凝重自然不会多说话，而每一句都体现出父亲考虑儿子的无比周到。再写父亲的外貌是肥胖、穿棉袍马褂，不但为下面的动作描写作衬托铺垫，而且是与父亲凝重心态的紧密结合，是外形化的。”这样的领悟不是教师给的，而是自己内心得到的，显得重要而宝贵。这样的尝试，真是有一箭双雕，金玉双收。以写促读的形式类型很多，自由多变。
　　当然，阅读仍有它的独立性，有它独到的认知、欣赏的作用，阅读能力不能简单地用写作能力来衡量的，阅读水平也不一定与写作水平同步，阅读的东西也不可能都为阅读者所用。但它能直接地积累知识，提高学生的智力，熏陶学生，提高审美情趣，也是写作中所需要的，是不可忽视的。