【正文】        新教材，新理念，新思路，新教法。随着新教材的实施和课程改革的不断持续深入开展，给我们一线教师提出了前所未有的思索和挑战。面对着新任务，新要求，新目标，如何顺应趋势和潮流，落实全新的教学理念和课程标准，达到教学预期效果和目的，是我们每一位一线教师需要时刻考虑的问题。长期以来，基于自己的教学风格和特点，我做了如下尝试：即以探究性学习为主线，展开地理课堂教学。
        一、 探究性学习策略的课堂教学实施。
　　怎样以探究性学习为主线，展开课堂教学呢？即把每节课教学内容归纳设计分解为几个简洁明确而又清晰直观的探究性的问题（一般视教学内容为2—5个，形式可灵活多样，因地制宜），引导学生逐一解决（其过程中根据内容和难度的需要有个人自学，合作交流，小组探究，展示交流等）。比如商务星球版八年级上册第一单元国土与居民第2课《行政区划》的教学，我进行了如下问题设计：1、我国现行行政区划是如何划分的，省一级的行政区划有哪些，数量如何？2、我国省级行政区划的名称、位置、简称和省会是怎样的？再比如商务星球版八年级下册第十单元第4课《西部地区的重大工程》的教学，我进行了如下设计：1、我国在西部地区实施的最著名的重大工程有哪些？2、你能分别说出它们的起止点及重大意义（影响）吗？如此，每堂课都把具体要探索解决的问题罗列和呈现出来，使教材内容具体化，知识点明晰化，问题实际化，从而在老师的指导下分析问题，解决问题，展开课堂教学。
        二、 探究性学习策略的几点体会。
　　1、有利于教材重难点、知识点细化、具体化，便于有的放矢地展开教学。
　　该学习策略的实施，把整堂课的教学内容予以分解成几个具体的可探究学习的题目，使本堂课需解决和掌握哪些问题，达到什么目的，非常清晰，增强了针对性、目的性，利于引导学生通过或看书阅读，或读图，或合作交流，或小组探究，逐一击破，予以解决，简化了课堂教学程序，提高了课堂教学效率。
　　2、有利于发挥学生主体性，改变地理教学和学习方式。
　　改变地理教学和学习方式是新课改新教材给我们提出的一条基本要求和理念。该策略在提出问题的基础上重点放在解决问题上，即老师引导学生通过看书阅读、读图、小组讨论、合作交流等办法予以消化解决，老师少讲精讲，以“导”为主，突出学生解决问题过程中的自主学习（看书、阅读等）、合作学习（随时相互交流互动）、探究学习（讨论）等学习方式，充分调动了学生的主体性、协同性、参与性，对于改进教学和学习方式，培养良好的学习习惯和方法无疑具有重要的意义。
　　3、有利于整合教材资源和内容，全面综合发挥教材效益。
　　现行教材内容丰富，图文资料详尽，板快（正文、读图、阅读、思考、活动等）设计结构合理。该策略的实施，利于把这些丰富的教学资源整合统一起来，充分引导学生利用这些资料和各个板快深入学习探究，解决问题，从而全面综合发挥各个板快的作用和效益，达到较好的学习目的和效果。
　　4、有利于学生的情感、态度和价值观的培养，提高学生的能力。
　　该策略不仅注重学习结果（达到何目的），更注重学习过程的参与和体验，如自主学习，学习能力和学习方法精神的培养；合作协同学习，团队合作精神的培养；探究学习，科学探索精神和意志品质的培养等，有利于学生的积极向上的情感、态度和价值观的培养，增强他们分析问题、解决问题的实际能力。
        三、 探究性学习策略的反思和思考。
　　探究性学习作为一条以提出问题→引导探究（分析问题）→解决问题为主线的教学和学习策略和以往的“学案导学”以及“学纲导学”等有相似之处，但亦有自己的特点，即问题的设计与提出更有其概括性、简洁性、针对性，问题的解决更具备导引性、互动性、探索延展性和实效性，要不断地予以完善成熟，我想还需从以下诸方面不断努力。
        1、 需要学生的较好的学习行为习惯与之相配合。
　　该学习策略，突出学生的自主学习（自学）、合作学习、探究学习、展示交流等学习方式，而这些习惯和能力需要一个长期的培养的过程，不是一朝一夕之功。良好的课堂协作学习的习惯和分析探究讨论的习惯也需要长期的培养，任重而道远。
        2、 需要教师很好地研判教材，分析教材，思索教法，进行问题的设计和引导问题的解决，亦即老师需做大量的“功课”，这无疑对老师提出了更高的要求。
　　教无常法，教无定法，探究性学习策略作为个人的一种独立的教学思考和教学实践当然还很不完善，更谈不上成熟，不过可以提供一种教学和课堂改革的思路，这种思路和探求我个人还将持续下去，相信会有更多更好的方式和方法指导我们的课堂教学和学生学习，使课堂教学百化竞放，绚烂芬芳！