【正文】        摘    要：口算是不使用任何计算工具，靠语言和大脑思维进行的运算，是小学数学科目的教学基本功。特别提倡算法的灵活多用，可见口算含有如此特别的意义和价值，所以，数学教师一定要教好口算，让学生根据新的教学理念要求完成口算教学任务，小学生的口算计算能力怎么培养呢？我们首先让小学生对口算感兴趣，让他们熟练运用口算的能力，按计划进行口算教学，使学生稳步前进，并最终达到口算教学目的。
　　关键词：小学数学；口算教学；策略
　　现代的数学教学，培养小学生计算能力的核心部分就是口算，我们在口算教学中表现出的问题要联系实际进行总结和反思。口算是数学教学的初始部分，培养口算能力是为计算做准备，口算能力决定计算能力。培养学生的口算技能，是要持之以恒坚持练习，养成在找到所出的问题，并且很快解决问题，让他们掌握口算能力，熟练运用到现实生活当中。
　　一、以游戏的方式培养学生学习兴趣
　　活泼好动是孩子的天性，在课堂上，如果教师能够结合教学内容组织适当的游戏进行教学，不但能够提升孩子的智力、体力以及交际能力，还能够大大激发他们对于数学的学习兴趣。大量的教学研究证实，科学地采用游戏进行教学非常有益。所以，在口算教学中加入游戏的学习方式，可以取得非常好的教学效果。如在学习了6、5、4、3、2的相加的算法之后，我们可以让学生玩一个金鱼钻圈圈的游戏：几条身体上写着6+、5+、4+、3+、2+的金鱼要想通过9、8、7、6、5这几个圈圈，必须把每道算式的结果算对，一旦算错，就会受到相应的惩罚。学生们在游戏中既找到了乐趣，又能够将被动的学习过程变成主动的兴趣教学。这样，学生就在游戏活动中不知不觉地提高了口算技能。
　　二、加强直观操作，帮助理解算理
　　低年级学生的思维活动是以具体形象思维为主要形式，同时还保留着直观动作思维形式，而数学知识又具有一定的抽象性，这样造成了低年级学生思维特点与数学学科特点之间的矛盾，自然形成了学生认知心理上的障碍。怎样才能解决这一矛盾呢？直接有效的方法就是加强直观操作。在教学中，我重视学生的动手操作能力的培养，借助摆小棒让学生掌握口算的方法，明白口算的算理。通过直观操作使抽象的数学知识具体化、形象化，在学生学习活动中形成了“操作—表象—抽象”的认知过程，符合小学生的认知特点有利于提高数学课堂教学效率，促进了学生能力的发展。例如，在教学“两位数加一位数、整十数的口算”时，教材将34+2和34+20同时出现在一节课中，这样安排便于比较，掌握算法。为了让学生尽快掌握口算方法，安排学生先用小棒摆34（3捆零4根）加2得多少？学生回答得36以后，教师随后：问：“你是怎样想的？”然后教师还可以结合操作提问学生，使学生明确地感知到算34+2时，是把4根小棒和2根小棒加在一起，在这基础上再上升到理性认识，使学生知道单根小棒相加就是几个一和几个一相加，两位数加一位数就是先把个位上的数加起来，再加十位上的数。讲“两位数加整十数”时，同样先让学生摆“34+20是多少”学生有前面的操作基础，不难说出整捆先相加，再加单捆，一共是5捆零4根，也就是54根。由此总结出两位数加整十数的方法就是先整捆小棒相加也就是几个十和几个十相加，再加单根小棒也就是再加上个位上的数。这样让学生结合操作说一说34+2与34+20的计算方法及异同，使学生很快理解和掌握两位数加一位数、整十数的口算方法，减少不同数位上的两数相加的错误，从而提高学生的分析能力、抽象概括能力。同时，通过说算理及计算过程，培养学生的语言表达能力。
　　三、科学安排口算训练
　　（1）口算训练要有计划性和系统性
　　《新大纲》对各年级的口算教学都有明确的要求，教师应据此有计划有步骤地组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习之中。对于何时练什么内容，要做到心中有数。首先，要持之以恒，坚持天天练。教师要依据大纲要求制定切实可行的教学目标和计划。安排好天天练相应的训练内容，逐步提高学生的口算技能技巧。其次，进行口算训练时，还要考虑前后知识间的联系，为相关知识的学习做好铺垫。例如教学一位数乘两位数的笔算23x7时，假如先进行形如2x7+2的口算训练，就会收到事半功倍的效果。
　　（2）加强目的性与针对性的训练
　　首先，要加强基本口算的训练。其内容包括：20以内的加减法：一位数乘一位数及相应的除法；百以内的乘加、乘减、除加、除减等两步计算。这些计算，都是整数、小数和分数（百分数）四则运算及其混合运算的基石。只有实实在在地练好基本口算，才能切实地提高学生的计算能力。其次，易错的题目要及早预防、反复练。研究证明，学生在学习数学课程时，肯定会出现具有业遍性的特殊错误类型，且与使用的教学方法无关，如带有0、1的运算和乘法分配律的学习等。有些错误则是学生个人认知结构不完善所至，如老想着凑整，而全然不考虑运算顺序。所以，教师在教学中要注意有针对性地及早做好预防工作，做到防范于未然。组织口算训练时，应根据实际情况对易错之题对全班或学生个人反复进行针对性的练习，防止错误被巩固下来。再次，易混淆的题目对比练。对于易混淆的题目，如 16x5和15x6，1÷和÷1等，可进行集中对比练习。通过练习，可培养学生的观察能力，增强知识。
　　四、积极开展口算比赛，提高学生的口算能力
　　教学中，为了学生能更好地保持口算的兴趣以及提高学生的口算能力，教师可以结合学生的实际情况，积极的组织学生开展一些口算比赛。可以以组为单位，也可以以男女同学各一个小组搞对抗赛。每小组组长可以每周组织搞一次比赛，看看谁用的时间少，谁用时最少，就给谁加小五星，完了后互相检查，错一题扣一分，做好记录，一周比一次。谁的小五星最多，就是该组的“神算子”，再统一在班上每月评一次数学口算“小明星”，激励学生，使学生在比赛中找到乐趣的同时，也能有效的提高学生口算的能力。
　　五、教师要重视信息反馈，指导和鼓励并行
　　口算练习是一个很灵活的内容，我觉得采取小组合作的方式有独特的效果。学生们在小组中练习、比赛、监督等一系列活动，互相合作，共同进步。值得注意的是，教师要重视信息反馈，出现错误要及时指导、说明错误原因。教师对积极分子要适时鼓励，对暂时出现错误的学生要努力寻找他们的闪光点。
　　总之，一直以来被人所忽视的口算教学，实际上有很多值得我们思考和探究之处。但愿我们能对此引起充分重视，正确扎实地开展口算教学，让新课程下的口算教学走出“尴尬”的境地，真正提高学生的口算水平。