【正文】        摘   要：立德树人是教育的根本任务，是教育改革发展的方向。特殊教育学校作为专门对残疾儿童少年实施基础教育的教育机构，必须全面落实立德树人根本任务，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的标准，促进特殊学生知识建构、品德培养、价值塑造，把他们培养成社会主义建设者和接班人。
        关键词：特殊教育；立德树人；全面发展
        一、课程融德，五育并举培养全人
        特殊教育学校的中心工作是教学，教学实施的重要抓手是课程。为了更好地达成课程育人的目标，学校既要通过专门的德育课程来开展德育工作，也要注意通过其他学科课程渗透德育，通过有效的课程整合，实现从分科育人到全科育人，做到“德育为先”，引领学生从单纯学科知识的学习走向道德素质与学科素养并重的综合素养养成，最终实现学科知识教育与思想品德教育的有机统一，五育并举，培养全面发展的人。课程融德的依据是课标，要以国家颁布的普通学校与特殊教育学校的课程标准为依据，除了单向度地将课标中的各门课程归类到德育、智育、体育、美育、劳育等五育体系之中，更要通过各门课程来实现单科融五育的系统思维，实现五育在所有课程中共融共进的发展格局，促进学校课程改革的高质量推进与特殊学生素质的高质量发展。从国家颁布的三类特殊教育学校课程标准来看，聋校与盲校的课程标准中设置的品德与生活、品德与社会、思想品德等课程将听障学生、视障学生的德育工作在不同学段进行了专门的有机衔接与科学安排，以促进学生道德认知水平的提高、道德行为的养成、道德情感的升华等。为此，学校可将有明确德育目标导向的德育课程与重在智育的语文与数学等课程、重在美育的美术与律动等课程、重在体育的体育与健康等课程、重在劳动教育的劳动技能课程进行有机统整，形成五育并举并重的课程实施方案，构建“以德育为核心”的课程育人体系。培智学校也可以灵活运用课程标准来落实德育工作，通过在生活技能、职业技能、就业技能的强化训练中，以技促知浸德，引导他们全面发展。课程融德的主阵地在课堂，教师要在每日课堂教学中全程贯彻“育人先育德”的理念，将品德养成、思想引领、价值渗透等德育元素融会贯通到课时教案、师生互动、作业反馈中。一要以德育目标为主线，将“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标体现于教学目标总体表述中，更要润物细无声地融入具体教学过程设计，让情感、态度与价值观的教育落到实处。二要树立德育为先的理念，将课堂互动作为日常生活情境中的一种特殊人际交往，将礼仪教育贯穿课堂全程，通过强化课堂沟通与交往技巧让学生自然而然地学习交往的礼仪。三要以德育为纲指导作业设计，将融合知识应用与德育生成的“活题”呈现给学生，提升他们学以致用的能力。课程融德的载体是教材。教材不仅承载着学科知识，更承载着文化、精神、思想等丰富内涵。因此，教师在教学过程中要注重对教材德育内涵的把握，通过基于生涯发展理念的“育人”把特殊学生培养成“残而有为”的人。总之，特殊教育学校要树立系统的大德育观，构建德育课程与课程德育相向而行的格局，在课标引领下，形成“德育为先”的德智体美劳五育并重的整体育人体系，切实提高特殊教育学校的立德树人质量。
        二、文化崇德，润物无声塑造新人
        学校文化是特殊学生健康成长的精神空气，对学生的影响深远。学校的文化既可以作为一种隐性课程来培养具有德行的智慧人，又可以通过与课程的整体协同作用，塑造具有良好道德品质的文明人。一要制度育人。在加强基层党组织建设方面，应强调党建带团建队建，加强特殊学生思想政治教育，并通过团员与队员中的骨干来发挥带头作用，形成良性循环，促进全体学生的全面发展。在加强教研部门管理方面，应注意挑选有责任心的教研组负责人，通过教研带教学带教改的方式来加强师德建设与学科团队建设等，进而顺利实现特殊学生核心素养的养成。在推进班级管理工作方面，应充分发挥班主任在班级管理中的模范带头作用，凝聚人心，对班级学生产生耳濡目染的积极影响。二要精神文化育人，塑造师生良好的精神面貌，进而通过良好的精神面貌来感染人。如，有的特殊教育学校结合当前的党史学习教育，弘扬优秀党员教师奉献特教的精神，引导全体教师学习践行；有的特殊教育学校特别注重通过校训、校歌、校规等激励特殊学生健康向上，奋发有为；有的培智学校通过加强形体训练来塑造唐氏综合征孩子的良好形象，让他们在交往中懂礼仪、会沟通，努力提高他们的社会适应能力和生活品质。特殊教育学校要打造一流的校园文化，做到育人空间的全覆盖，形成全校育人的氛围，将立德树人的育人文化浸润校园的每个角落。
        三、师生弘德，率先垂范争做好人
        全员育人需要全体教职工自觉守公德、严私德、扬美德，率先垂范争做好人，让自己的言行举止成为泛在学习的素材，感染身边的人。师生要弘扬课程之“德”，要将课堂教学中所教与所学之“德”在日常生活中一以贯之地加以践行，做到言行一致、表里如一，落实课程育人的成效。因此，教师既要当好课程道德教育的教化者，更要做好日常生活道德的践行者，做到言传身教两不误。学生要将课程中所学运用到日常生活实际，做到学以致用。师生要弘扬文化之“魂”，教师要将学校校园文化建设的理念落实到班级文化建设之中，形成从学校到班级的生态文化圈，用文化铸就校魂、班魂，助力学生成长。例如，武汉市武昌区培智学校通过多年的探索，将“善、信、谨、俭、爱”五字德育作为学校文化建设之“魂”，使在校学生能基本有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力、社会适应能力，成长为为人善良、待人诚信、处事谨慎、用物节俭、友爱万物的有修养的人。师生要弘扬行为之“范”。《特殊教育教师专业标准（试行）》中对特殊教育学校教师的行为规范进行了明确规定，教师要遵照标准不断加强自身的师德修养，用好教学语言，保持良好形象，将知识教学与道德引导结合起来，用自己在课堂上的一言一行以及个人独有的人格魅力引领学生健康发展。学生则要遵守行为守则，既要当好道德知识的学习者，又要成为道德行为的践行者。特殊教育学校教师要以“四有”好老师为准则，做到以德立身，以德立学，以德施教，实现教学相长，在成就特殊学生的同时也成就自己。
        四、劳动践德，知行合一练就能人
        育人要将知识育人与实践育人进行有机结合，引导特殊学生将所学用于所需。课程学习的成果只有到实践中检验，才能评量其成效的大小。劳动教育是人全面发展的根本路径，是道德内化于心、外化于行的关键。劳动实践是落实课程育人的重要途径，可以有效地将知识形态的德育与生活形态的德育有机结合，进而实现道德知识、道德情感与道德行为在实践中的有机转化与自然生成。因此，特殊教育学校要基于劳动践德的现实需求，树立生活道德教育的理念，重视特殊儿童个体生命存在的价值，践行生命化德育实践，让学生将课程中学到的知识有效内化为自身的品质，进而外化为劳动中的行为表现，助力学生成为生活中的能人。校内合作，全员育人。特殊教育学校各部门之间应开展有效合作，实现育人效果的最优化，可将教务处所管理的课堂教学与总务处所管理的校园安全、政教处所管理的德育等工作有机整合，实现全员育人。例如，内蒙古扎赉特旗特殊教育学校利用校内果园与菜园让学生进行田园劳动，在劳动中学习，在学习中劳动，让劳动教育统整所有知识学习，让学生将学校所学用于家庭的家务劳动与社会的职业劳动，促进所有学生都能得到适性发展，成为自食其力的社会人。家校合作，全程育人。家庭是特殊学生生活时间最长的场所。因此，教师要及时与家长进行互动，让家长充分了解孩子的发展动态，并帮助孩子将在学校习得的知识应用到具体的家务劳动中，达成全程育人的目的。例如，特殊学生在学校认识了蔬菜，学会了摘菜，甚至是配菜与炒菜等，家长应配合学校给孩子不断实践的机会，让他们通过家务劳动巩固课堂所学，并引导他们爱惜粮食，珍惜劳动成果，在劳动实践中发展技能的同时培养勤俭节约、热爱劳动等优良品质。校企合作，协同育人。学校与企业可以发挥各自的资源优势，通过有机衔接与有效合作，推动特殊教育学校进行订单式人才培养以及企业工匠进校园支教等协同育人工作。例如，有的特殊教育学校通过“劳模工匠进校园”活动，让特殊学生近距离感受劳模的成长经历，引领学生树立精益求精的工匠精神，努力实现从技工到技师的转变。总之，特殊教育学校应将劳动实践与学校教育两者进行有机结合，让特殊学生将课堂学习到的知识与技能落实到劳动实践中，实现全程、全员、全方位育人，培养全面发展的能人。