【正文】摘   要：在初中英语教学中，课前预习是自主学习的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要手段，也是提高课堂有效性的关键。本文认为，教师应根据学生的实际情况设计预习目标和要求；随机检查预习情况，关注学生预习的有效性；对不同学习阶段提出不同的要求；做好预习训练指导，才能真正促进课堂教学的有效性提升。
　　关键词：课前预习、自主学习、有效性
　　“学起于思,思起于疑”,课前预习就是寻“疑”启思的过程，也是培养学生良好学习习惯的关键。 新课标提出“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”，这就要求英语教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。课前预习是自主学习的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要手段，也是提高课堂有效性的关键。下面我结合自己的英语课堂教学实际，谈谈如何加强学生的课前预习，提高初中英语课堂教学的有效性。
　　一、根据学生实际情况设计预习目标和要求，确保学生进行有效预习
　　大部分教师都会在正式讲授新课前给学生布置一定的预习任务。但统一的预习任务趋于形式化，并不能保证学生真正学会学习。这就直接导致了学生的预习效果不佳。因此，教师应该根据学生实际情况设计预习目标和要求，布置详细预习作业与任务来督促学生预习。指导学生根据预习的具体要求,借助词典、生词表、报刊、网络等有的放矢地预习对话或短文,初步了解要学习的内容及文化背景。并记录预习中的疑点和难点（如：新词汇，新句型）,提出问题、并带着问题来听课,产生强烈的求知欲望。学生的这种欲望在课堂学习中就会变被动接受为主动求知。
　　二、随机检查预习情况，关注学生预习的有效性
　　教师在授课前必须花几分种时间随机检查预习情况,以督促和鼓励学生课前预习,使学生的预习有实际意义。对于那些敢于提出预习时弄不懂得问题的学生及时给予鼓励和表扬。例如:在教学时,学生通过预习会发现新的语言现象:在八年级上Unit4 Topic1 SectionA 中学生找到自己的疑难点:为什么lazy,ugly后面要改y 为ier？为什么big,fat,thin后要双写辅音字母， 它们表达怎样的意义?在八年级上Unit4 Topic3 SectionA中，学生在预习中会发现Let’s go and have a look,shall we?这一特殊语言现象。学生在听课时,必定会关注教师所呈现的语言知识和现象。预习中的疑问在教师的点拨中迎刃而解，自然也提高了课堂教学的有效性。这样,通过一段时间指导性的预习,使学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题,课前善于寻“疑”的良好习惯后,教师可逐步放手,让学生逐步过渡到自主预习,帮助学生形成自主学习的意识和能力。
　　三、对于学生的不同学习阶段应有不同的要求，促进课堂教学的有效性提升
　　要提高课堂教学的有效性，课前预习起到重要作用，不同阶段应有不同的要求。七年级学生预习能力较差，教师要拟定详细的预习提纲，学生按提纲进行预习。八年级学生已经具备了一定的预习能力，因此可以拟定出粗线条的提纲，而不必设计详尽的提纲。而到了九年级时，学生已经有了较强的自学能力，懂得在预习时该如何把握重点，带着疑问进课堂，所以就没必要再给他们拟定提纲。而是设计一定的习题让学生在预习之后，学习运用本课的重点句型结构及语法内容。预习的要求还应该因人而异。“学生之间存在不同的语言学能、认知风格、学习策略等个体差异”，少部分学习能力强的学生可以不预习或者少预习，这更有利于他们的学能发展。对于在起始阶段就感到学习困难的学困生，则要求他们进行比较深入的预习，要布置可检查的预习练习或者预习任务，配合复习，防止英语学习掉队。
　　四、做好预习训练指导，提高英语课堂教学有效性
　　预习什么内容恰当？如何把握预习的深浅？老师如何指导学生预习？预习的内容应尽量做到有创意，趣味，合理，科学。重点预习文化背景知识，其次是词汇和课文。
　　对于词汇的预习，教师应该给学生以明确的内容规定，以便在教学过程中，实现预习与课堂教学的互补与统一，提高课堂教学的有效性。需要教师通过母语讲解、对比、分析的方式让学生学习掌握的词汇应该作为学生预习的内容。那些需要老师们通过多种方式进行课堂导入的，需要学生用英语思维的，通过英语的强势介入从而让学生习得的词汇，这些词汇大多数是不应该让学生去预习的。
　　课文的预习宜浅不宜深，对于学困生，上课听讲就很吃力，何况预习？对于优秀生，不预习更有利于他们的能力发展，最需要预习的就是其他大多数中等学生。预习时，学生只要把通过查看课后注释之后还弄不明白的句子标出就行，设疑式的。或者预习课后练习，看能否做，能做多少，练习式的。为了培养语法意识，可以让学生把不懂的句子的主语，谓语动词或词组，主句或者从句，时间，地点等分别勾画出来，语法式的。或者小组合作，进行对话表演，娱乐式的。预习任务尽量简单，轻松。在初中课本里，大多数是听力或者阅读训练的对话或者文章，教师在授课时往往都有一个warm-up，pre--listening, or pre-reading的过程，给学生的预习任务就可以围绕这些内容安排，扫清课堂教学的外围词汇，语句，文化或者背景知识的障碍，提高课堂上的warm-up, pre-listening, pre-reading 过程的效率，那么，while-listening, while-reading的教学过程也就会达到更好的效果。按照这种思想设计的预习任务（或者也可以称为课前任务），既为预习，也是复习，能与课中任务，课后任务实现互补与统一。促进英语课堂教学，促进学生英语学习巩固，学能提高。
　　知识的预习主要包括两个方面：即英美文化知识以及单元或者话题背景知识，这些应该作为重点内容预习的。“接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的曰常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”。初中阶段，单元或者话题背景知识也是相当丰富的。比如：环保，健康，科技，体育，音乐等等。这些内容与学生生活息息相关，他们很感兴趣，是学生对英语产生持久动力的重要因素。但是，要丰富这些话题，只在英语课堂上是不够的，教师必须想法把这么丰富的文化背景知识植入到预习的环节中，充分调动学生的学习积极性，实现课前预习与课堂学习的有机结合。
　　学生应有一个适合本人学习情况，同时也适合教师教学风格的预习方式。这样，既培养了学生自学能力，也对英语课堂教学效率的提高很有帮助。作为教师，应在日常教学中，努力培养学生的预习习惯，培养其自学能力，为其终身学习和发展打下坚实的基础。本文是笔者在指导学生预习过程中的一些尝试与体会，希望对大家有所启发，起到抛砖引玉的效果。