【正文】生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”那么，作为思想品德课教师的我们该怎么做呢？
　　一、正确认识生命教育的作用
　　在品德与社会学科教学中，增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，采用有效的教学方式对学生进行生动活泼的生命教育，是我们品德与社会学科教师应该积极探索的课题。的确，笔者在教学实践探索中发现，在小学品德与社会学科教学中贯彻落实生命教育,能有效促进学生的健康成长
　　汶川地震发生后，国家特地设立了全国哀悼日并降半旗，体现了对生命的尊重，这对国民，特别是对中小学生具有极大地教育作用。
　　素质教育不单单只有音乐、体育、创新意识，还应该包括关于生存能力、生命意识等方面内容的生命教育。生命教育旨在不断发现和消除人性的弱点，应该成为新课程改革和素质教育不可分割的重要部分。
　　二、在实践中感悟生命的珍贵
　　《走进大自然》通过与大自然亲密接触的游戏活动以春天、阳光、风为切入点，让学生感受人与自然的关系，引领学生感受大自然的美、生活的美，将热爱生活教育、环保教育寓于生态环境教育之中，以多种方式感受、体验人与自然相互依存的关系。《金色的秋天》把儿童带进金色秋天的大自然中观光，观察动、植物的变化，欣赏秋天多彩的叶、美丽的树、丰硕的果实，享受大自然带给人们的快乐，丰收带给人们的喜悦，使儿童由衷的爱大自然，爱幸福生活，懂得珍惜他人的劳动成果，从而让学生理解人与自然、人与人、人与社会的生命的和谐。
　　其活动过程为：事先拟好调查、观察、访问提纲，确定被调查观察访问的单位、个人或事物，要力争具有典型性，对调查、观察得来的原始材料去粗取精、去伪存真，做好归纳整理工作。例如，在学习“了解生命”这一块内容时，笔者组织学生对校园中的植物标名称。在深入实践活动之前，就观察的目的、内容、方法等，做了专题讲解。由于学生具有了相应必备的知识，能够在实践中不断发现问题，获得生动、鲜活的第一手材料，再与书本理论相结合，就能探索到校园中很多的生命痕迹，充分感受到生命的存在及生命的蕴意。他们给校园中的大部分植物都标了名称，而且还得到了学校的赞同，把学生所标植物的名称都立了一个名牌，从而让更多的学生了解校园中这些鲜活的生命。
 　　《美丽的生命》,“生命使世界美丽”呈现了一幅反映大自然各种生命共生共存、美丽如画的图画，让学生通过欣赏图中的各种生命之美、生命带来的世界之美，移情到自己的身边，感受身边的生命之美和生命带来的美丽，引发学生对生灵万物的情感。在这个过程中，儿童的认知、体验、欣赏、反思、移情等心理都得到参与；读图、观察、联想、询问等学习方法得到运用；关于生命类别、生命历程的生物学知识，关于发现美、欣赏美等美学知识，关于爱惜生命的道德体验等都融会其中。
　　三、把人文性与生命教育有机结合
　　要以向人们传递生命的气息为思想品德教育的目，应坚持人文性教育。人文性是本课程的又一特点。所谓思想品德的人文性，就是要注意以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神、促进学生人格健康发展。人文精神就是以人为本，而以人为本就是以人的全面发展为最高追求。培养人文精神必须尊重一切学生的个性，关心一切学生的社会发展。应该以发展的眼光看待学生的思想的养成，承认学生思想品德发展的过程性和差异性。无论学生之间先天资质差异多大，要欣赏他们的优点，尊重他们的个性，鼓励他们的自主发展。大量研究证明，德育实效性的前提之一，就是教师对学生的关怀。教师要把关怀作为德育的内在要求，去关注学生的生命，关注他们的情感世界，培养学生具有宽容、体谅、心存感激的人文主义。为此，教师应是一个以并非教育者身份出现的关怀者，要公开地与学生讨论信仰、爱情、希望等问题。
　　四、努力升华生命的价值
　　生命价值的升华教育，即生命质量提升教育，这是生命教育的最高层次。重视学生热爱生活的教育。教育学生珍惜生命的每一刻，以积极乐观的态度去面对生活的每一天，注重学生的审美教育。只有用审美的眼光与态度来面对生活，面对人生，才能真正懂得生活的真谛，才能真正善于创造生活又享受生活。《让家园更美好》让学生喜欢集体生活，积极参加各种有益的活动，情绪愉悦地生活，高兴地学，愉快地玩。《我们在长大》引导学生有积极应付挑战的勇气和信心（愿意尝试有挑战性的活动，不怕困难）。
　　学生是有生命的个体，在每个人心中都有一根道德的杠杆，对任何事情都有着自己的评判标准。如何在课程中贴近这根杠杆，以一种潜移默化的自然方式给予学生正确的导航，至关重要。因此教师只有让这些真实的想法在师生、生生互动中碰撞、交流，生成为课堂教学中无法预约的精彩，在精彩中抓住生成，适时点拨，使其豁然开朗，才能让学生的思想在广阔的天空中飞向澄明之境。课堂的生成需要教师用情感和关心来鼓励学生参与，需要在师生、尤其是在生生对话中作深度延伸，需要教师高超的课堂教学调控艺术。真正放手而不拘泥，放手而不放松，要相信给学生一点阳光，学生就会还我们一片灿烂，在思想火花的撞击中，让学生真实的情感在生命的花园里打开，让不断生成的课堂为学生的生命开启新的航向。
　　总之，品德教育是素质教育的首要目标，是全面实施素质教育的关键，然而目前我们品德的地位与效果不成比例，这就需要我们品德课堂教学要在新的理念下进行改革，以增强本课程的针对性与实效性，走向生命课堂，更注重培育生命的完整性、灵动性和张扬的个性，使教育基于生命，生命融入教育，让品德课堂真正迸发生命灵光。