【正文】摘   要：本文结合自己的班主任工作及教学实践，对在班主任工作中培养学生的自主管理能力进行了探索，力求使班主任的管理艺术达到最佳境界，为班主任工作“减负”，从而达到师生共同发展的最终目的。
　　关键词：自我管理  班主任的角色定位  探索
　　班主任工作是一项美妙而光荣的工作，但同时也是一项极具挑战性、承载着使命、充满着无比艰辛的工作。班主任要能开动脑筋，培养学生干部，全力打造“自我管理型”班级，充分调动学生自主管理的主观能动性，让学生成为班的“主人”，把自己的角色定位为“协管员”。这样，一方面能更好地培养学生的主人翁责任感，增强学生的自理自治能力；另一方面可以使我们适当地得到“解放”， 使我们的班主任工作既生动有趣，又轻松，又有实效。
　　写这篇文章我内心很忐忑，但当高中班主任多年，确有很多想法想说出来。班主任都爱国爱家，爱校爱生，身上承载的东西太多太多┅┅有领导的关切，有家长的期盼，有学生的渴望，还有理想教育、素质教育、安全教育等等。我们都有着一颗热血之心，有强烈的主人翁精神和责任感。我们从早到晚，每时每刻都惦记着班里的几十号学生。有很多的班主任非常优秀，班跟得勤，深受领导赏识，赢得不少赞誉。人年轻，精力充沛，这样做无可非议。但像我这样已人到中年，有家室牵累，精力也没那么充沛，不得不想些招数为自己“减负”。而且我个人也不太赞同班主任跟班太“勤”，容易养成学生过度的依赖，以致于你只要某些时候不到班、不到寝室，学生不知道该干什么，你自己也心中无底。我觉得班主任老师该放手时须放手，不该出手时莫出手。一方面使自己赢得一些闲暇，另一方面反倒容易养成学生的自我管理和独立人格。
　　全力打造“自我管理型”班级，是我为自己“减负”的主要手段。说实话，这一理念的构建与实施，使我的班主任当得很轻松，尝到不少甜头。就是真有几天不到班，一切都运转正常。“自我管理型”班级构建的主旨，是强调学生的主体参与，让学生参加班级管理，让学生成为这个班的“主人”，班主任仅仅是一个“协管”而已。但也要明确两点：①“自我管理”不是每个学生不去管别人，更不是不受他人管理，学生不能理解为仅仅管理好自己而已，而是让学生干部担当班级管理的主体，让学生参与，并在这个管理过程中学会约束自我、管理好自我；②班主任的角色还是无可替代的，班主任既要作好自己作为“协管”的角色任务，还要注重树立自己“无形”的威望，让学生感知班主任时时刻刻都和大家站在一起。
　　“自我管理型”班级的构建与发展，我有如下做法供参考：
　　1．尽可能采用竞选班干部的形式
　　班团干部的设定，其分工与职责，以及其自身能力的强弱、威望的高低，组建班团干部的方式方法，都直接关系到创建的成败。采用“竞选”这种方式，学生对自己所选的干部寄于希望，乐意配合，且当选干部有底气，个个雄心勃勃，有大干一场的豪气。既然是放手让学生“自我管理”，在干部任用方面就要尽量避免“任命”制。
　　2．实行干部轮流值周制
　　实行干部轮流值周，有多方面的好处。每个干部一期只轮到2至3次，其自身有管理激情，避免某一干部因管理时间过长而失去新鲜感，产生疲劳效应；被管理者适应更多的管理风格也是一件好事。另外，这种制度也有利于分化矛盾，避免了矛盾的长期积累。还有，这样做也可使干部的学习时间得到保障，不致于过长时间管班分散太多的精力。
　　3．明确干部分工与职责，搞好干部培训
　　要对干部明确分工，落实职责，各自管好自己该管的那一块。还要能及时给予适当正确的指导，尽最大努力去帮他们，指点工作中解决问题的方法与技巧，及时传达学校任务，教他们如何把握班级工作重点。对他们的工作及时评价，多鼓励少批评，激发他们为集体服务的集体主义热情与信念。
　　还要把握时机教给一些管理的手段与艺术。例如，我经常教他们一些处理偶发事件的一些方法和技巧，教他们如何做被管理者工作的方法，教他们不要轻易将问题上交到班主任处，自己能处理尽量自己处理才有利于树立自己在集体中的威望，教他们如何把握给老师打“小报告”的度。既不要烂打报告招致学生抵触而不利于开展工作，也不要啥都不报当“好好神仙”而造成重大损失。有个别干部很负责任，眼里揉不进沙子，这很好，但也常常招致一些学生的抵触和非议，为工作的开展带来一定的阻力。我是不能批评干部打消他的积极性的，但也曾私底下找一些恰当的词语与他们交流对“度”的把握。有一回，英语科代表找我说班上总有一小部分人不按时按量把单词背完，硬不好逗，不想当科代表了。这个科代表很是认真，我先充分肯定他的工作卓有成效是班集体的功臣，然后与他交流，能不能暂把这几个人的要求层次降低一些，比如大幅减少背诵量或延时过关等。他尝试这样去做了，结果反倒很好，不但抵触少了工作好开展，而且原先那些“困难户”背起来更加积极，甚至主动要求不减量。
　　4．班主任如何做好“协管”角色
　　要把干部推向班级管理的前台，班主任应把自己理解为幕后操盘手。
　　班主任要敢于放手，这样自己也才能做到真正“减负”。我们要想放得开，就要有包容之心。虚怀若谷，淡泊名利，宽容是一种美德，心里要容得下每一个学生。我们不要发生了什么事情都紧张，不要什么事情都不放心都要去插手，不要什么违纪都要去处理，不要眼里揉不进沙子。大多数事情要有魄力交给学生、学生干部去处理。
　　我们也需要偶尔装装糊涂，有时候不要太“精明”。班上有位学生在搞公共区清洁时迟到了，受到清洁小组长的训斥，正好我在不远处。这时我装起糊涂来，故意别过脸去装做没看见。那位学生受到训斥后心里不舒服犟了几句，但小组里又有其他同学说他不对，只听那位学生大声吼道“啥子不得了嘛，我明天来早点就是了”，吼完就端起垃圾筐倒垃圾去了。我不会去计较他撂下的前半句话，只注重他的后半句。相信他一定不会有下一次吧。
　　我们也需要偶尔“说说谎”，当然应该是善意的。前不久，我在我班（高一12班）搞了个化学单元测试，及格的人不多，令我很是不爽，很想批评人。但我又一想，高一新生才到校不久，加之由于历史原因我校生源相对较差，还是应以鼓励为主。于是在班上讲评试卷后，我先是指出学习过程中存在的问题，然后不忘给学生很是提了一把“虚劲”。我拿今年的高考给他们算了一下帐，理科本科线是416分，约占总分750分的55%，也就是说只要我们能保证平时每门功课在55分以上，考个本科有啥问题呢？我虽然明白这有点骗他们的味道，但让他们心中充满希望有什么不好呢？
　　我们不要过多干预班上的事，查班不宜太频繁，查寝室也用不着天天去，没有必要把自己搞得太累。比如查寝室，天天去固然好，长此以往，学生太习惯你去管他这种模式，形成依赖，哪天不去学生就不习惯，而且你前脚走，他后面就可能生出一些事来。我查寝室不太频繁，反倒有利于寝室学生自我磨合，有利于学生形成寝室自治文化氛围。当然，我也并非真不管。首先在寝室人员搭配上要花点心思，要把自控能力的人尽可能分散，每个寝室都要安排有威信、自控能力强且善于应对偶发事件的学生。其次我每周遵照学校安排要深入寝室，多问一问他们的衣食住行，询问冷暖，引导寝室文化良性发展，偶尔也故意和他们开个小玩笑，给他们一种印象，班主任是来关心他们的，是来关心他们的寝室文化建设的，不是来管纪律的，不是来捉他们可能的违纪行为的。这样，既拉近了师生间的距离，同时也能及时了解寝室文化并能给出一些建设性意见。
　　班主任的角色是“协管”，但绝对不是不管。虽然放手让学生自我管理，班主任可以不常到班级中去，但应该让他们时刻感受到你的存在。特别对一些表现较差的学生而言，班主任的“无影手”会起很大的威慑作用，这有助于班干部的管理。班主任要善于把握时机，抓典型，公开、严肃、郑重其事地处理，做到黑白分明，果断及时。班主任还要善于寻找最恰当的方法，解决集体中各种“摩擦”和“冲突”，协调好各种人际关系，创造良好的心理环境和氛围，维护班集体的团结和统一。
　　我们把自己的角色从班级“管理者”定位到“协管员”，更好地培养了学生的主人翁责任感，增强了学生的自理自治能力。我们自己也才能更好地被解放出来，也才能有时间写写论文为评职称作准备，也才能也学学别人爬爬山锻炼身体。我们把自己的班主任主要工作重心放在引导、疏理、协调、分析、把控大局等方面，在不违反学校工作纪律的前提下，使我们的班主任工作既生动有趣，又轻松，又有实效。