【正文】二类识字教学也是小学语文教学中十分重要的内容，然而它又是新课程下教师最感头痛的问题：教学过程繁琐乏味单调，且耗时大，学生识二类字返生量大。由于低段识字量大，任教教师都十分重视，反复地对生字进行机械记忆，个别教师甚至对二类字也让学生抄写，老师教得累，学生也学得累。可是，离开书本，学生又不能准确地认读，给阅读带来极大的障碍。为了解决这些问题，我在教学中做了大量的实践探索，寻求最佳的方法。
　　策略一：形象化识字
　　如在生字“聪”的教学时，引导学生回忆本班成绩最优秀同学上课时的表现，根据同学们的回答进行了总结：要想成为一个成绩优秀的孩子，就必须做到耳听、眼看、口说、心记相互配合，缺一不可。这样的教学字形的识记，效果就非常理想了，还对学生进行了潜移默化的行为指导。又如 “碧”字，可拆成王先生和白先生坐在石头上聊天。“攀”可以这样教，山上有许多树木，树上有许多枝枝丫丫，用大手抓住东西向上爬。孩子的想象力是很丰富的，给一个生字编一个故事，很多孩子都有兴趣做，也能做得非常好。 
　　策略二：象形字教法
　　象形字有很多在合体字中作为有意义的偏旁，学好象形字为今后的汉字学习打下基础。以“木”为例，我把 “森、林、棵、枝”等字放到一起来教学。在学习这些字时采用溯源、对照、抽象概括、发散的过程模式。首先出示树木图片，接着出示象形字“木”，让学生动手画一画，边画边找找象形字与图画之间的联系，告诉学生这就是古代人根据实物“画”出的汉字，这一步是学生在实际的感知活动中，初步掌握汉字的特点。然后演示从象形字到小篆到隶书到楷书的变化过程，比较楷书与图画的相同之处，使楷书与实物建立直接联系。最后去掉图形，再现楷体的汉字，概括出和“木”有关系的汉字都表示像树一样的植物这一理性的概念，使学生在对照概括中掌握字的规律。按照这种识字的方法，不仅认识的字多且快，从形象思维到抽象思维的过程中还培养了学生思维的深刻性。 
　　策略三：形声字教法
　　形声字在汉字中占相当大的比例，例如“晴”这个字。它的意义偏旁是“日”顺着日这条线，可以涉及到很多和日有关系的字，如 “昨、晨、晚、暗”，这些都是和“日”有关系，通过归纳整理使学生知道有“日”的字，和太阳有关系，有时“日”表示时间。 “晴”的右边是表示声旁的“晴”，同样是表示语音作用的还衍生出“清、情、请、蜻、睛”，这样学生就结识了“青”字组的一系列字。遵循着这样的汉字科学系统来学习汉字就容易多了。
　　策略四：识字分解法
　　对于一些较复杂的字，可采取分解法，如“赢”，化解为：亡口月贝凡；把本来很复杂的字体分解成几个部件，利用孩子已有的经验和知识来帮助学习新的生字，字的部件和生字的意思之间也都是有一定联系的。　　　
　　策略五：谜语识字法
　　小朋友都爱猜谜语，也爱读谜语，还喜欢编谜语，这节课，我们就先来猜一猜谜语，既能开动脑筋，还能在猜谜语中认识许多汉字朋友，大家有兴趣吗有信心吗（学生兴致很高，跃跃欲试）
　　老师接着说猜谜窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”听后让学生说说，猜谜语有哪些窍门（学生都高高把手举起，争着回答）
　　1、老师一边说谜语，一边演示，在黑板上画简笔画，让学生猜一猜是什么字。（通过简笔画学生很容易猜）
　　2、用投影出示谜语儿歌，指导学生朗读(自由读，指名读，比赛读)。
　　3、表演读：请三个小朋友上台表演，先分说，再齐说。分说前两句之后，三人齐说“团结起来力量大，人多谁也不离群”，并做手拉手往上举的动作，然后全班一齐重复一遍。
　　4、老师在黑板上贴出“团结”“力量”“谁”三个词，在“团”和“量”上加红点。认记“团、量”，并给这两个生字找朋友。
　　5、给“团”编字谜：（鼓励孩子自编）国字玉出门，人才进了门。
　　给“量”字编字谜：日下一横长，里字下边藏。（元旦到，家里真热闹）。只要学生能解析这两个字，教师都及时鼓励，激发孩子的创作欲。
　　6、再读这则谜语，并鼓励学生背下来。
　　老师还可拓展，投影出示字谜：运粮食（迷），外面四角，里面十角（园），一个小朋友，进门瞧一瞧。见人就张嘴，等待结果到。（问）
　　谜语识字引起了学生极大的兴趣。老师接着提出回家收集谜语或自编谜语，准备与同学们一起搞一次猜谜语的活动，为猜谜识字创造了广阔的空间。  
　　策略六：悟中识字，情境识字
　　语文教学只有扎根于生活这片沃土，才能开花、结果。因此，我结合一年级小朋友身心发展的特点，引导他们在生活中观察、在生活中识字、在生活中陶冶情操。
　　校内情境识字。一篇课文学完后，我把卡片挂在教室里，制成“字卡教室”，让易遗忘的孩子能迅速进行巩固，给孩子营造一个识字的环境。 
　　校外情境识字。走进超市识字，走上街识字。把所认的字请进“采蜜本”，比赛看谁识字多，在班级评选“识字大王”。激励孩子多识字。以调查分析法等的方式不断检查和反馈识字的情况，使孩子通过和同学之间相互的比较，清楚地看到自己识字的成果，增强学习的成功体验。在课外发动家长的积极配合，发动一切可以发动的辅助力量开展全方位的识字。　　
　　伴随阅读识字。培养学生良好的阅读习惯。鼓励学生多阅读有益的、适合儿童的故事书，建议家长每天向孩子推荐一篇，老师每周推一至两篇让学生阅读，让学生在阅读中识字明理。
　　经过两年的教学研究和探索，我更加明确了教学二类字的目标，提升了认识。在教学生字前引导儿童进入准备状态，在每节课的学习之前，花1到3分钟的时间进行生字学习情况的公布和本课学习目标的明确。使得孩子对生字学习有明确的方向。对于生字学习形成一个很清晰的氛围。教师还可把整册教材上要求掌握的生字进行归类和整理。把偏旁、结构、部件相似的生字进行归类和组合。我在教学中还注重激发学生学习认读二类字的兴趣和主动性。我采取了适合儿童身心发展的多种识字方法，比如儿歌、顺口溜、编故事、猜谜语、游戏等，寓教于乐，并根据课标识字的要求，总结出字的部件有哪些，并根据部件之间的联系把要学习的生字进行归类。和孩子一起在找寻生字部件之间的联系和规律的同时，通过多种形式的认一认，分一分，做一做等办法辅助孩子进行有效地认知和记忆，在反复学习和巩固的过程中，达到学习生字巩固的目的。对于已经掌握了一些识字方法的孩子，在学习新的汉字时，教师可以采取熟字加偏旁，去偏旁。如“每”，还可变为“海、悔、侮、敏”等等；我们曾经有一个识字的单元，总结出了加一加成新字，减一减成新字的办法学习生字。这个办法其实就是加强字和运用以上教学法进行识字，实际上抓住了汉字的根本，在教学过程中，提高了识字效果，激发学生学习汉字的兴趣。每节当堂测试新的生字，正确率约95%，大大地减少了错别字。
　　教学效果表明，抓住汉字的特点进行教学，能够使汉字教学不再枯燥，学生能把学习汉字当作一种乐事。因此，我认为，“字理识字教学”有利于儿童心理、认知、思维等多方面的发展。