【正文】教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养，培养学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律。本人几年来在培养学生的记忆能力方面总结如下：
　　一、只有深刻的理解，才能记得扎实
　　生物学是一门自然科学，它既有与其他自然科学相同地方又有与其他自然科学不同的地方，有很多生物学理论要记忆，生物又不能教成“死物”，因此培养学生的记忆力须在理解的基础上进行。教师须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解基础知识而且学会了记忆方法，记住的知识才能记得扎实。
　　二、只有引起学生的兴趣，才能记得深刻
　　长期的教学工作，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住，所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。在讲伴性遗传时，以英国“皇族病”趣闻作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世健康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者，因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友病。从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血友病。”趣闻讲完了，接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现正常的，有患血友病的？为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？这样引起了学生强烈的求知欲望。接着老师不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中感兴趣，产生了好的效果。讲完伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。
　　三、只有形式简练，才能记得迅速
　　初中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。但是我们把其变换一下形式，根据知识之间关系，进行一下加工整理。我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。我讲基因的分离规律时，就是先让学生记住三个要点，就是三个分离即形成配子时，同源染色体分离；等位基因分离；杂合体后代性状分离。学生很快就记住了，在掌握要点的基础上，完整的基因规律很容易就记住了。在教学中，对容易混淆的概念，找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，列表比较，学生记得快。如：有丝分裂和减数分裂这两个概念容易混，把这两个概念列表进行了五个方面的比较，学生对这两种分裂方式就清楚了，实际上也是把知识变换形式的一种方法。在课堂教学中，运用好图解也是把知识进行压缩，变成学生容易记忆的一种形式。做为一个生物学教师，必须善于画图，生物学画图又不是单纯的临模，要通过简单的图形，把复杂的知识表示出来，给学生以“直观”的印象，便于老师讲解，也便于学生记忆，特别是在课堂上有些图形，老师可以边讲述，边画图，给学生以“动”的感觉，学生印象很深。
　　四、只有联系实际，才能记得主动
　　生物课教学是不能脱离实际的，我们学校条件又有限。我就联系日常生活中的实际现象给学生讲解问题，使学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时候，就向学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，为什么呢？这和生长素的分布有关。生长素的分布受日光照射的影响。向光的一侧生长素分布很少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则慢。学生得出这样的结论，对生长素的生理功能也就记得比较主动了。
　　以上是关于培养学生记忆能力方面的一点体会，培养学生的记忆能力，还有许多问题要进一步探讨，如何把生物课讲得妙趣横生有待于大家共同学习和探索。