【正文】随着人们教育观念的不断更新，课堂教学是实施素质教育的主要渠道已经成为人们的共识。要真正实施素质教育，课堂教学就要从根本上改变教师传统教和学生被动的学的陈旧方式，要由学生被动的接受知识变为主动的去学习知识。如何使课堂教学在师生互动中启发学生思维，培养学习能力，促进学生主动发展，提高学生的综合素质呢。为此，我们学校在本学期推行了“学案导学”的教学模式，通过半年来的探索和实践，收到了一些显著的成效。现根据实施的过程谈些自己的一些体会：
　　一、为什么开展导学案教学   
　　新课程实施的的基本途径是课堂教学，课堂教学改革的核心环节是课程实施，新课程教育中一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式与老师的教学模式。以前的教学模式侧重的是以教师为主体，采取“满堂灌”“填鸭式”方式进行的知识传授，学生基本上处于被动接受知识的状态。而新课程要求教师要成为学生发现问题、解决问题、学习知识的引路人，着重培养的是学生的自主学习的能力和主动探究的能力，即“会学”。“导学案式”课堂教学是建立在基础教育课程基本理念基础上的教学，它以“教为主导，学为主体”；突出学生参与、合作、探究，突出学法指导，培养学生自主学习的能力，在教学中让知识与能力兼顾。“导学案式”教学的实质是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，发挥了学生的主动性。
　　二、如何开展导学案教学
　　导，即开导、启迪之意，是启发式教学的精髓。一个“导”字充分体现了学生的主体地位。心理学原理告诉我们，人在认知过程中，适当的问题能激发学习动机，如果学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断的体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。
　　1．导要把握时机
　　即当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说不清楚，正是渴望启发的最强烈之时，教师要善于捕捉这种时机，给予适当的诱导和点拨，将起到最佳的学习效果。
　　比如我在讲解一道习题：将炉甘石（碳酸锌）、赤铜（氧化亚铜）和过量的木炭混合后，加热至800摄氏度，既得金光闪闪的“假黄金”。有同学对“假黄金”的成分进行了探究，同学们进行了三种猜想：猜想一：可能的单质有碳、锌、铜；猜想二：可能的氧化物有氧化锌、氧化铜、氧化亚铜；猜想三：可能是单质和氧化物的混合物。本题属于结合生活实际的信息迁移试题，在学生验证猜想的过程中，教师只需告诉碳能将金属活动顺序表中铝以后的金属还原成单质，碳酸锌高温可分解成金属氧化物，就可以引起学生激励的探讨。点拨不需要太多语言，关键是要抓住时机，才能达到最佳的学习效果。
　　2．导要讲究技巧
　　教学是一门技巧，我们变教为导更要讲究技巧，任何拙劣的导学，不仅不能诱导启发学生的思路，反而会使学生的思维僵化，甚至退化。这就要求教师要深刻地理解学生，了解学生的能力、动机、兴趣、态度，要尊重学生的人格和权利，放下老师的架子，完全进入和学生的交流过程，始终与学生要表达的思想合拍，让学生充分展现自我。教师既要跟上学生的思路，又要引导学生的思路，对任何疑难问题不能直接讲授给学生，要创设不同梯度的问题情景，使学生真正领悟、掌握，不能把自己的思路强加给学生，使其硬性接受。
　　3．导要讲究灵活性
　　导学具有灵活性和多样性，长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣。导学与学案是密不可分的，好的学案是教师有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的学案，因为再好的学案也不能把课堂上的所有情景都设计到。化学学案的编写应当给学生留有思维的空间，学生只有不断质疑、不断解决不足，积极性才能真正调动起来。所以教师在教学过程中要依据课堂上的不同情形，迅速且不断的搜集学生学习的信息，进行多元化备课，对学案进行添加、修改使其进一步完善，而不能受其固定思维框架的束缚。灵活多样的导学方式，可以给学案注入活化剂，从而极大的提高学习效率。
　　在编写时要讲究层次化原则，导学案将难易不同、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引导学生的思维活动不断深入，适应不同的层次学生的需求。要使学优生从导学案中感受到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，要让每个学生学有所得，从而调动积极性，提高自信心。
　　总之对教师而言，使用学案要花费相当多的时间和精力精心设计问题，但对学生而言，却培养了其学习的能力，养成了思考的习惯，使他们不再完全依赖于教师的教，学案的作用在于积极引导学生思考自学，是一种紧张有序的求知过程。使用学案后，学生的审题能力、观察能力、表达能力都普遍提高，对新信息的接受及迁移运用灵活性增强，对陌生题目没有畏惧感，有足够的信心和勇气去解决，自我分析问题解决问题的能力也明显提高。