【正文】摘  要：本文通过在智能手机的辅助作用下，阐述了单元复习课的模式，举例说明了智能手机如何突破单元复习课的教学难点，能课前找准切入点、课中挖掘生长点和课后迁移延伸点，能提高教学效率，培养学生学习的兴趣和核心素养。
　　关键词：智能手机，单元，复习，静电场
　　1.提出问题
　　学习进阶认为学习是一种不断积累、发展的过程，学生对核心概念的理解，需要依靠恰当的教学策略，经历许多不同的中间阶段。在此理论指导下，单元复习课解决的主要任务有：根据学生最近发展区，引导学生通过实例或实验回顾梳理已学的物理知识、方法和思想；通过典型情景分析，提高应用知识和方法解决实际问题的能力；将单元知识进行整合优化，建构有机知识网络。
　　静电场单元基本概念多、相近又相互联系，解决相关情景问题时需应用许多力学思想和方法；同时电场线、等势线、电场叠加和电势φ与x图像等对学生空间思维和数形结合思维要求很高，所以一般学生学起来很困难。由于智能手机携带方便，功能强大，所以新时代下探索利用智能手机突破教学难点，上好单元复习课显得较为重要。
　　2.分析问题，提出教学模式
　　《普通高中物理课程标准》（2017年版）在第71页提出：可适当介绍一些有利于物理教学的软件工具，辅助学生学习物理【1】。华南师范大学王红教授在“‘输出为本’教学范式的变革实践”中，认为“目标前置”和“以输出倒逼输入”等方式能让学生的学习变得有目的和有动力【2】。这说明复习课可以借助智能手机来辅助教学，同时可设计导学案将学习目标前置，来提高复习效率。
　　学习金字塔告诉我们，实践或教授给他人，是最有效的学习方式。同时教学实践表明，学生喜欢的课堂：不照本宣科，有挑战性任务，有讨论和有感受。这说明课中可尽可能聚焦问题，让学生有挑战性地任务，再小组交流、成果展示和反馈评价，能有效地提高学生的积极性和有效性。课后分层作业，是课堂教学的有效延伸。所以单元复习课教学模式可以设计成如图1。
　　
　　
  






　　　　　　图1   单元复习课教学模式              
　　3.解决问题
　　3.1课前智能手机调查学情教情，找准教学切入点
　　结合课程标准、以往的学情和现在的教情，在集体研讨的基础上，分学习目标、学习内容和学习流程编写导学案。提前下发导学案，让学生在导学案的导学、导思和导做的指引下，自主学习、查阅资料和进阶练习。教师可以利用纸质材料或智能手机课堂辅助软件进行问卷调查，收集学情，再结合对其他教师和学生的访谈，整理出学生在本大单元复习中存在教学难点，并针对问题精心备课，找出原因和改进措施，优化学习路径（如表一）。
　　表一  教学难点突破                           










　　3.2课中智能手机改进教法学法，挖掘教学生长点
　　3.2.1 多感官参与，辨析核心概念
　　课前，学生阅读教材和资料，在导学案上完成例题1。
　　【例1】 在两物理量之间，填写与之关联的表达式和适用条件，并完成小结内容。
　　
　　
　　





　　　　　　图2  基本概念之间关系
　　小结 1.求电场力做功的方法：___________  ___________  __________  ___________         
　　2.求电势能改变的方法：______________________    ______________________
　　3.电场线的作用：__________________________   _________________________
　　【教学活动】学生课前自主学习的基础上，小组相互讨论，选派一名代表全班展示交流。教师将智能手机与智慧黑板同屏，投影展示该同学的作品。
　　学生代表在智慧黑板上针对投影的作品，讲解他所在小组的思路与做法。然后，有不同想法的小组进行补充说明。教师最后点评并进行适当补充。
　　【教学意图】将学习任务前置，让学生带着任务预习教材和查阅资料，提高知识输入的针对性。在书写两个量之间的关系式过程中，初步辨析基本概念；在同小组合作学习过程中，与同伴交流讨论；在成果展示交流过程中，组间交流、师生交流，调动学习者视听说做等多重感官机能，提高学习效率。
　　3.2.2 多方位体验，训练空间结构
　　【教学活动】实验  将
放置在立方体框架中心
的静电羽用导线与起电
机相连（如图3）。用智
能手机下载鸿合多屏互
动APP，点击并扫描智
慧黑板的连接二维码，
同屏直播。一个同学            图3  点电荷电场线的空间分布
摇动起电机，老师用智能手机对着静电羽，环绕一周直播，让同学们观察静电羽的形状变化。
　　教师 同学们能否猜想出点电荷周围的电场线
　　学生 向空间发散 
　　教师 谁能画出点电荷周围的电场线？
　　学生 在黑板上画出发散或会聚的电场线。
　　教师 这是平面内的电场线。如何描述空间的电场线呢？
　　学生 以过点电荷的水平线或竖直线为中心，旋转一周。
　　学生活动 若图3中，若中心的点电荷Q带正电，请三个同学借用自己手臂的长短和方向，来形象表示立方体上a、b、c三点的场强大小和方向。
　　教师活动后，对三名同学的表现，给与积极的评价。并请各小组再派代表解决例2的问题。   
　　【例2】 如图4所示，正点电荷Q位于立方体的中心，a、b是上表面的顶点，c是上表面中心。则
　　（1） 判断abc三点的电势和场
强大小关系；
　　（2） 正试探电荷沿ba方向移
动时，电场力做正功还是负功？电           图4 点电荷
势能如何变化？
　　【教学意图】通过教师实验演示，学生多侧面观察、猜想、画图、实物模拟活动及例题巩固训练，让学生多感官器官参与并应用新知识解决实际问题，帮助学生将已知二维知识与三维新知识整合联系起来。
　　3.2.3 多图景结合，识图解决问题
　　【教学活动】小组讨论，再派代表解决例3。
　　【例3】 某电场在x
轴上电势随x变化的图
象如图5所示。将一个
带电粒子在x1处无初速
度地释放，在电场力作用      图5  φ-x图像
下能通过x2处。则
　　（1） 在φ-x图像中斜率表示什么物理量，0-x2之间又如何变化？
　　（2） 判断该粒子的电性，从x1到x2过程中，粒子的电势能和动能分别如何变化。
　　【教学意图】在问题的引导下，让学生挖掘斜率的含义，再画出电场线的大致分布，将静态图像转为动态情景，然后解决问题，让学生在体会成就感的过程中，培养数形结合意识，收获敢用、能用和乐用图像解决问题的情感态度。
　　3.3课后智能手机改进作业质量，迁移教学延伸点
　　布置课后作业，要基于应用性、基础性和分层性。在作业情景中应用新基础知识解决实际问题，能巩固当天所学，增进学生的学习兴趣和自主学习的动机；设计成层次不同的作业，控制规定作业时间，提高完成作业的效率；辅以智能手机课后在线答疑，能“对症下药”、“双向沟通”，培养学生自主学习的兴趣，是课堂教学有益的延伸。
　　总之，借助智能手机课前调查学情、课中改进教法学法和课后改进作业质量，能找准切入点、挖掘生长点和迁移延伸点，能突破单元复习课的教学难点，提高学习效率，促进核心素养的培养。
　　参考文献：
　　【1】中华人民共和国教育部制定，普通高中物理课程标准（2017年版），人民教育出版社，2018年1月（71）.
　　【2】“输出为本”教学范式的变革实践[EB/OL].https://www.sohu.com/a/497555671_243614/，2021-10-27 12:00.    
　　基金项目：本文是广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目课题《基于智能手机高中物理实验改进的研究》（课题批准号：BQW2021JGL025 ）的阶段性成果。