【正文】        摘   要：文章在素质教育课程教学中，为了开发校本教材，增强课堂实效性，研究课堂教法的同时，积极营造自主、合作、创新的教学情境，让学生学有所得，学有所成，努力探索教学资源，在研究教材、课堂教学中出现的教学情境，学法指导过程中学生出现的“错误资源”，充分应用在课堂教学实践中，增强教学的趣味性、针对性、有效性。
        关键词：校本开发；教材；境材；人材
        新课程教学要求教师不成为教材的“奴隶”和“话筒”。教学过程也并非生产流水线，教师应根据教学“利益”可以多此一“举”，那就是能巧妙地对教材再度开发，综合考虑“教材”与“人材”、“境材”的特点，寻找最佳组合方案，通过“活教书”的举措，使之更贴近学生，营造“教活书”、“教书活”的良好氛围，提升课堂教学质量，实现素质教育的根本目标。下面笔者就我在数学课堂教学中如何进行校本开发，创新“三材”，通过简单案例“曝光”给广大同仁。
        一、教材创新——教活书
        新世纪呼唤创新教师，新课标要求教师创新。传统教学，教师一般根据教材编排内容编排顺序忠实地“照章办事”，并保持“绝对现场”，不敢或不注重对教材开发，教学时把“生成”当成一种意外收获、一种教育智慧；而新课程教学应把“生成”看成一种价值追求、一种常态要求。在这种理念下，教学应“回归”生活，应从“学生中来”到“学生中去”，应关注学生学习与社会生活的联系，引导学生用真心去关注人与社会，通过亲身经历体验，联系自身体味，方知知识的有用。
　　案例1：在教学九年级数学相似形中的等比性质时我设计了如下学程。5个小杯中依次盛有不同质量的糖水，但“甜度”相同，把它们合盛在一个较大的空杯中，则它的“甜度”会变吗？依此根据学生生活中已有的经验对下列问题探究：n个小杯依次盛有b1、b2、…、bn克糖水，并且分别含糖a a… a克，若这n杯糖水的浓度相同，则有连等式■=■=...■；现将这n杯糖水合到一个大空杯中，则合杯糖水与各杯糖水的浓度还是一样的，这个尽人皆知的事实，说明了一个数学定理——等比定理。若■=■=...=■，则■=■=■=...=■；若这n杯糖水的浓度互不相同，不妨设■<■<...<■，若将这n杯糖水合到一个大空杯中，则合杯糖水浓度一定大于＿＿，且小于＿＿，这个尽人皆知的事实又说明了一个数学定理——不等比定理：若，■<■<...<■则＿＿。
　　用人人熟知的生活常识作底色，创设阅读情境，在生活中使数学定理“浮出水面”，凸显了数学的人性化与应用的宽泛化，学生在自主学习的同时，构造出不等比定理，在模仿中透着创新。
　　数形结合是重要的数学思想方法之一。如何在函数与图像的教学中充分体现这一重点，并缩小教材与学生心灵之差距，使之学地愉快，通过年级备课小组商议确定以故事入手，激发学生的兴趣，学习数学。
　　案例2：《龟兔赛跑》的故事同学们都很熟悉吧。谁给大家复述《龟兔赛跑》的故事？
　　S1：请你给大家复述《龟兔赛跑》的故事。（复述完后看问题）
　　T：请同学们观察甲、乙两图，回答下列问题：
        （1）填空：两图中的＿图比较符合传统故事《龟兔赛跑》中所描述的那种情节。
　　（2）根据第（1）题中你认为是传统故事的那幅图，求下列问题：
        ① 写出龟兔赛跑过程中龟的函数关系式（要注意函数自变量的取值范围）；
        ② 乌龟经过多长时间追上小兔，相遇时距起点有多远路程？
        （3）请根据另一副图，充分发挥你的想象，自编一则新的“龟兔赛跑”的故事。要求如下：
        ① 用简洁明快的语言概括大意，不能超过200字。
        ② 图中能确定的数值，在故事的叙述中不得少于3个，且要分别涉及时间、路程和速度这三个量。
　　通过引用妇孺皆知的经典故事，激发学生的童真、童趣，不仅延拓了教材，也使教材中的函数与图像回归现实，引发学生对数学的好奇，增强了教学的趣味性，使学生在生动活泼互动的氛围中度过数学课，大大提高了课堂教学质量。
　　二、境材创新——教书活
　　“错误”让人性流露，“错误”让灵性张扬，“错误”让个性生成。如果教学中善于挖掘此资源可使教学更添色彩。
　　案例3：教学“垂径定理的应用——已知弧四等分 ”时，我在用圆规示范画圆的过程中，突然圆规脚尖滑落了，快要画好的圆“临产夭折”。我正想檫掉重画，突然计上心来：“同学们，你们能帮老师想办法把这个圆补完整吗？”学生认为要找准圆心。我顺势问：“怎样找圆心？”一石激起千重浪——
　　S1：用圆规在不完整的圆内试找。
　　S2：那样不准确，也不科学，可以去拿直尺找直径，两条直径的交点就是圆心。
　　S3:可以将圆规的一个脚尖放在圆上，圆规两脚叉开的距离不变，画一个新圆，在圆上换个位置按同样的方法再画出一个新圆，这两个圆的交点就是圆心……
　　T：同学们说的很好。很好地解决了老师教学中出现的问题，同学们很了不起，请同学们发挥自己的聪明才智，如何将“已知弧四等分”，可以讨论，请阐述自己的做法，不一会儿新问题迎刃而解。
　　“教室是出错的地方”。平时教学中，常会发生学生、老师出错的现象，对此教师不必惊慌“失色”，视“错”为禁忌，而应想方设法加以纠正，使“损失”降到最低程度。有时，师生之“错”经过教师纠错方式改变，进行合情合理的“染色”处理，反而能转化为一笔宝贵的教学资源，再应用后会产生意想不到的效果。
        三、人材创新——活教书
　　教学应尊重学生的生活经验和学习实际，这就意味着教学资源应从“学生中来”到“学生中去”。因此教师应该善于利用学生的现实性学习心理来组织课堂教学，这样容易引领他们主动到课堂的探索过程中，也能使课堂问题发挥更大的效能。
　　案例4：教学“角的度量”，学生练习测量角，教师巡视，意外发生了——
　　小惠：老师，我的量角器断了，我还有一个角没量，怎么办？
　　T：哦！大家看，小惠的量角器断成了两半，它还能量角吗？
　　S1:那小半块肯定不行了，因为已经没有了中心点。
　　S2：那大半块上面有中心点，还有刻度，应该可以量。
　　S3：可是小惠还没量的是个钝角，那大半块的量角器也不够用呀！
　　T：怎样解决这个矛盾呢？每个小组讨论一下：
　　小组1：先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加90°，就是原来钝角的度数。
　　小组2：把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个角的度数后再相加。
　　小组3：可先把这个钝角补成平角，量出补角的度数，再用180°相减就行了……
　　教学中突发事件会打乱教师的设想，打乱教学的程序，但教师不应选择回避，应选择适应。教师可调整转向，重新设计组织教学，不管“横生枝节”还是“倒行逆施”，只要教师审时度势、随机应变，也可能成为用好教学“活”资源的良好契机。
　　总之，新课程数学教学，要求教师打破传统的束缚，在知识的“包装”上可以多此一“举”，那就是“团结一切可以团结的力量”，“数形”结合，“声色”互动，“动静”搭配，“内外”调剂，“进退”自由，给知识穿上亮丽的“时装”，使其面貌更新、形象更美、表现更强、范围更广、解答更活，使学生更容易接纳，更易于理解，更宽于拓展知识，改变传统教学中“教材”是教学之“唯一”、 “第一”、 “归一”的矛盾，实现“活教书”的人生追求。
        作者简介：窦永柱，男，本科学历。出生于1967年10月。现任教于甘肃省张家川回族自治县张川镇中学，中学高级教师；甘肃省中小学骨干教师；首届甘肃省中小学青年教学能手；天水市骨干教师、学科带头人；2000、2001年连续被评为天水市园丁；发表论文多篇；省级课题研究组成员。