【正文】《语文课程标准》中明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在低年级的阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。因此，如何组织低年级阅读教学中的朗读训练就成了教学的关键。
　　一、迁移体验，感情朗读
　　《春雨的色彩》的第一段运用了反复的手法“沙沙沙，沙沙沙！”读这个句子，应该是前一个短句稍高，后一个稍低，如此方能表现激动喜悦之情。句子未出示时，我问学生：“同学们，你们喜欢下雨吗？当你甜甜的睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜偷偷地下了一场雨，你会怎么样？”生答：“很开心！”我问：“你能模仿出春雨的声音给大家听吗？”学生在模仿声中，正是前一个“沙沙沙”音稍高，而后一个则降低了音量。这是我出示文中句子让学生朗读，学生沉浸在雨中的喜悦中，个个笑逐颜开，读的很出色，达到了感情朗读的境界。
　　二、运用图画，感情朗读
　　《荷叶圆圆》第一段写荷叶的形状。一幅放大的自制插图出现在学生面前，细细的观察湖中的荷花开得多鲜艳，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去，尤其优美生动。这样运用图画，再利用启发性的导语和设问，把学生带到荷花池边，是学生进入一个无比美妙的境界。于是我进行泛读“荷叶是我的凉伞”时我带这小鱼的头饰，同时打开一把凉伞，并模仿小鱼吐水泡的声音。我的感情很快被学生感应，把文字蕴含的感情朗读的淋漓尽致，这一课就在读声中愉快的结束了。
　　三、扮演角色，感情朗读
　　读《狼和小羊》一文时，学生戴上了头饰，分别扮演狼和小羊，学生在表演中揣摩角色的神态语气，学生时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。由于学生要进行表演，就是学生对课文的理解和创作过程，在整个过程中，学生的创造能力、实践能力都得到培养。
　　四、音乐渲染，情感朗读
　　如讲课文《王小二》前，先教学生唱《歌唱二小放牛郎》这首歌，通过歌词来学习本篇课文。那令人振奋的歌曲伴随着学生有感情地唱歌，想象王小二勇敢的把敌人带入八路近的埋伏圈。这样的感情朗读中，陶冶了学生的情操，培养了学生思维和想象能力，同时也对学生进行了思想教育。
　　总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。