【正文】        教学是一门科学，也是一种艺术。教学之所以自古至今令人振奋，就在于它是教师与学生两大群体之间互感互动的过程，其间多维交织，关系纵横。“双主互动式”教学模式就是把教育活动看作是师生进行的一种生命和生命的交往与沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教育互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。它是以素质教育为目的，培养学生各种能力的有效的教学方法，是一种创造性的教育。
        “双主互动式”教学理论认为，教学过程是学生在教师指导下，通过自己的学习活动掌握知识、发展能力、形成科学世界观和良好品德的过程，学生是认识活动和实践活动的承担着。学生承担着学习活动，唱主角；教师是学生学习活动程序的编写者，是学习活动的引动者、指导者和帮助者。只有正确认识教师和学生各自的地位和任务，才能设计出以学生为主体的教学过程来，学生的主动性才能得以发挥，使教与学在课堂教学这一交互活动中达到统一。但近几十年来，由于受传统教学模式的影响和某些客观条件的限制，我们的教学模式多限于教师讲授式、学生自学式这两种，较少的让学生动手动脑来获取知识。学生被动接受的东西比较多，而学生的思路或过于僵化，或过于严谨，形成不恰当的思维定势，盲目跟从。这些都直接约束着学生探究能力的培养，使我们的学生在动手能力、创造能力等方面明显落后与西方国家同龄的学生，这不能不引起我们的高度重视。因此在课堂中引入学生参与、师生互动的方式来获取知识是刻不容缓的。我们学校的老师，结合学校开展的“双主互动式”教学研究，坚持以人为本，以学生为主，从学生的动手实践为出发点设计教学方案，突出学生的参与活动，从培养学生的动手能力、观察能力、思维能力和创造能力的角度，激发他们对学习的热情和兴趣，进而培养学生的探究能力，全面提高学生的素质。下面就我们在教学中应用“双主互动式”课堂教学模式的一些做法，与大家交流，以期共勉。
        一、“双主互动式”课堂教学通过加强探究性实验，多给学生思考、实践和发展的空间，为培养学生的探究能力奠定基础
　　在过去的教学过程中，由于受到传统教学法和其他因素的制约，我们过多地采用了“教师做，学生看”的方法，不仅演示实验如此，而且将部分学生实验也搬到讲台上，教师边操作边讲解，学生边看边记录，对一些复杂的实验，教师甚至不做而只是在黑板上讲。这些做法都忽略了学生的主体地位，剥夺了学生参与实际操作的机会，即达不到训练学生动手、动脑的能力，也不能帮助学生理解和掌握知识，更谈不上创新和探究能力的培养。为了达到最优化的课堂教学效果，现在我们借助于“双主互动式”课堂教学模式，变教学为导学，将演示实验变为学生探究性的实验，使每一个学生都能进行实物的操作，手、眼、脑共同参与，在教师指导下亲自动手实验并归纳总结。
　　新课标下的教材探究性实验增多，通过“双主互动式”课堂教学，学生能亲自动手、动脑进行实验探究，使学生获得到结论，或获取对某些抽象问题的理解，也使学生能感受到参与和成功的体验，从而为培养学生的探究能力，激发探究的兴趣奠定了基础。
　　二、“双主互动式”课堂教学营造了一个和谐宽松的教学环境，注重学生集体的力量，有利于学生探究能力的发挥
　　通过“双主互动式”教学模式的实施提高教学效果，主要实现三个主要目标：⑴在教育互动中，增强师生情感交融，发挥教与学两个积极性。⑵在教学互动中，调节教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。⑶在教学互动中，加强学生与情景的交互影响，推动学生的创造性学习。“双主互动式”课堂教学环境较为宽松、自由，学生能通过身体的各个器官参与实践，感知的途径大大地增加，刺激增加了，大脑的思维活动自然就活跃，再加之群体协作，学生的潜能和探究能力就会发挥得更好。
　　三、改变或扩大对学生实验的要求，培养学生的探究能力
　　“双主互动式”课堂教学模式强调学生在各自理解的基础上作内在的能动性的学习，在一定量和质的互动学习基础上向更广泛的外部环境互动学习发展。要在理解的基础上进行知识的再现和联想，诱发学生的想象力，教师要指导学生学以致用，着重学生思维品质的改善，发展创造型。过去的学生实验往往是统一实验报告的形式，教师示范实验的操作步骤，让学生模仿着“照方抓药”。这样做虽然也能完成教学目的，但并没有培养出真正意义上的具有探究性的实验能力，最多也仅是使学生有了一些模仿能力，虽然动手，但没有动脑，学生并没有真正意义上的参与和互动。
　　四、开展“双主互动式”课堂教学的几点体会
　　1．教学是动态因素之间多边互动的活动，教师技能的高低对于学生的身心发展有着重要的影响。教师是教学过程的组织者和领导者，不仅要熟悉新课标和教材的要求，同时要根据“双主互动式”课堂教学模式的特点对教材进行再开发和再创造，注重学生的参与性，尊重学生是学习活动的当然主体地位，保证教学活动中主导作用和主体作用的正常发挥，实现教学的高效率和高质量。
　　2．教师在引导学生进行实验探究时，要有明确的目的性和正确的导向性，突出重点，最大程度的发展学生的探究热情，及时恰当的进行分析和总结，要有充分驾驭课堂的能力，既要能“放”——发散的出去，又要能“收”——聚的回来。
　　3．培养学生的探究能力是一项长期的工作，不能急于求成。学生能力发展的关键性因素在于教师的能力素质，为此教师会付出很大的努力和牺牲。教师要有创新意识，“走出去，请进来”，通过不断地学习，改变观念，更新知识，开发教学新思路，以提高自身的素质，并应用现代化的教学手段，优化教学过程，达到教学相长。
　　“人人即是创造之才，实施即是创造之机，处处即是创造之地”。只要我们与时俱进，适时转变教学观念，时时做一个有心之人，并能以科学的方法对学生加以训练，使“双主”真正的“互感”、“互动”起来，学生学习的兴趣一定能够不断增强，创新、探究能力一定能够不断提高。那我们可以自豪地说，我们为祖国的富强作了一份贡献！