【正文】判断儿童某一行为是正常行为或是问题行为，必须从这样的观点出发，即：这种行为对这一年龄段的儿童是否适应？（到了这个年龄，这样程度的事应该做到了）例如：两岁儿童常夜尿，这不能马上视为问题行为，但到了8岁还经常夜尿，就没人认为是正常的了。
　　幼儿园里时常会出现幼儿不愿来幼儿园或强迫来园后便哭闹不止，一天情绪都不正常。3岁新幼儿入园由于环境不适应普遍有哭闹现象，但经过一段时间的交流，教师所做的稳定幼儿情绪的努力，大部分孩子都适应了，有小部分在相当的时间里还不能适应，被视为问题行为。也就是说：三岁儿童应该适应幼儿园集体生活了，可是经过大家的努力，在正常、良好的教育环境下仍不适应，这就有问题了。
　　一、症状分析：
　　没有身体上的缺陷、疾病或社会制度上的缺陷等明显理由，儿童不肯入园，这种行为被称为拒绝入园。
　　其症状是：拒绝入园的幼儿，一般在入园前不起床（拖延时间）、哭闹。为了对抗父母的呵斥常常躲起来或抱住门不放；在入园的路上双手抱住家长的脖子，双脚紧夹车座放声大哭。硬送到门口，拽住家长不放，强行抱进教室，还会踢打反抗甚至趁人不注意跑掉：不参加集体活动，哭一阵、安静一阵儿，拒绝和老师、小朋友讲话，低头不语、不睡觉，甚至大小便失禁……
　　拒绝入园的原因牵涉到许多复杂的因素，如：本人的性格，母子关系、幼儿园的问题、幼儿园和家庭的关系不健全等等。具体的结合国内外有关的学说，我认为有以下几方面的原因：
　　〈一〉从儿童心理学的角度分析：
　　1.儿童有强烈的恋母情结，一旦分离即惶恐不安
　　拒绝入园的幼儿，母子间一定有着强烈的依存关系，在母亲眼里永远是个需要人呵护的弱小儿，于是长期给予过多的保护，完全扼杀了幼儿自立要求的萌芽，结果由于母亲的越俎代庖，幼儿非依存母亲不可，这种幼儿离开母亲入园时就会深感不安（是不是母亲不喜欢了，不要我了）。这样一来，就形成了母子不能分离的依存关系。使儿童坚决拒绝意味着母子分离的入园。
　　2.自我意识的萌芽阶段，认为自己最能干，凡事以自我为中心，在集体环境中受不了约束和挫折、冷遇3岁正是幼儿自我意识萌芽的时期。学会说“我”就是自我意识的明显特征。我们常常回听到孩子说：“这是我的，不让他玩儿”，“我说的对，我做的好”等等。幼儿过分相信自己的能力，由此形成一个膨胀而实际虚弱的自我形象。
　　〈二〉从家庭教育环境的角度分析：
　　从家庭教养方式和环境来看,多数问题儿童在社会行为问题方面的表现多于其他.
　　1.特殊的家庭模式：4（老人）+2（父母）+1（幼儿）构成了溺爱、娇纵、封闭式的特别的家庭教育环境，使得幼儿交往能力、生活能力、适应环境能力普遍缺乏。
　　2.单亲家庭、不和谐家庭的幼儿，在畸形的教育环境下，形成脆弱、冷漠、孤僻、忧郁甚至攻击性很强的与年龄不符的怪异性格，使周围的人很难沟通，很难交到好朋友，这样的孩子更加喜欢独来独往，不习惯幼儿园的集体生活。
　　二、家幼协调，共同面对和解决问题：
　　幼儿拒绝入园，家庭、幼儿园都有不可推卸的责任，我们要分清原因，对症下药，家幼配合，完成幼儿的转变工作。
　　（一）教师做好心理和活动准备
　　带小班的教师要提前做好“个别幼儿会长时间哭闹”的心理准备，提前预测可能会发生的问题，并做好准备工作。
　　（二）做好幼儿情绪稳定工作：
　　1.教师首先要解决家长的心理负担：召开“新幼儿入园，家长应该做什么”育儿讲座，转变家长的教育观念，帮助他们预测幼儿入园后可能出现的问题及掌握对策。
　　2.热心、耐心、爱心、精心照料幼儿生活：落落大方、热情活泼的教师会让家长和幼儿感到亲切。主动问好，笑脸相迎，抱一抱、亲一亲，叫孩子的小名，都会使孩子很快喜欢上老师。
　　3.要擅用鼓励:发现闪光点鼓励幼儿\一颗小星星\一个小红点\一朵小红花都可以让幼儿感受到老师的爱和期待的目光;鼓励家长,切忌总说孩子的不是,这样家长会丧失信心.要肯定家长坚持不懈的好做法，积极研究各种对策。
　　总之,对一些拒绝入园幼儿的情绪稳定工作必须认真计划、准备，从孩子的生理、心理、情感等角度出发，研究出一套个别教育计划，使其尽快稳定情绪，适应幼儿园的生活。
　　下面是对彬彬入园稳定工作的个案记录：
　　在对小彬彬的情绪稳定过程中我们发现她的问题行为一、上了幼儿园以后，整天哭软硬都不行。天天嘴里哭着常念叨的话就是“姥姥几点来？”。二、家长答应并努力配合老师坚持送其入园但仍哭闹不止。通过老师做工作，提前家访，家幼互相沟通了意见，彬彬的姥爷、姥姥答应坚持送幼儿入园。并且把他安排在有好朋友的班级，教师也对他百般爱护，可是近半个月了，彬彬仍然情绪不稳定，老师说的原本很管用的“姥姥6点来”也不再起作用了。
　　出现此问题的原因：1、父母在外地工作，从小在姥姥身边长大，晚上要姥姥陪着睡，吃饭姥姥喂，总之，离开姥姥就不行。2、经过观察我们发现每天送是姥爷，接还是姥爷...这不等于老师说的是骗人的话吗？我们再次和其家人沟通才知道，家里采取的是让姥姥每天逃避彬彬，认为早上看不见姥姥，他就不会再闹了。（这岂不是更增加了彬彬对上幼儿园的恐惧了吗？上了幼儿园连姥姥都见不着了，他还能快乐的在幼儿园生活吗？他天天不是生活在担心姥姥不见了的恐惧中吗？）
　　问题解决的办法：知道了事情的经过后，我们马上做的就是要求家长马上改正这个做法，让姥姥接送并且还是象以前一样和他睡和他玩。老师呢，彬彬有点进步老师就会奖励小红花、亲一下，在全班小朋友和家人面前表扬她。这样一来，前一阶段在孩子心理留下的阴影不见了，最起码他有盼头了，知道在幼儿园高高兴兴的玩，姥姥就一定会来接他，老师也喜欢她。一个月后彬彬终于进步了，他会主动和姥姥再见还参加了家长开放日的演出呢。
　　从这个个案中我们可以看到，一个孩子所处的家庭环境是不一样的，作为幼儿教育工作者要心细、眼明、勤动脑，经常就不同问题幼儿的行为采取不同的方法对症下药，才能取得事半功倍的教育效果。再者，家长的角色扮演是关键。家长的大力配合支持是保证。