【正文】        随着中外合作办学、校企合作教育模式的不断创新, 对中职英语教学提出了更高的要 求。英语课程是中等职业学校学生必修的主要文化基础课。英语教学对于学生提高思想和科学文化素质, 掌握职业技能, 形成综合职业能力和创业能力, 以及今后的学习和发展, 具有重要作用。因此如何实施中职英语教学成为每一个中职英语教师所必须关注的问题。
        1 职业教育中英语教学现状分析
        目前,为适应社会变化和经济发展的需要,中等职业学校(包括职业高中、职业中专、中等技校)都设置了专业英语课,并安排了足够的学时授课,配备了相关专业的英语教材,如医用英语、商业英语、科技英语等,这是使学生成为能适应改革开放的社会主义市场经济的中级人才和劳动者的需要。但是,据了解,大部分职校却对英语教学重视不够,致使英语教学质量堪忧,其表现是学生的英语水平低下,不仅词汇量掌握远远未达到要求,而且语法知识的掌握上更是贫乏,听、说、读、写的能力就更谈不上了。
        2  产生中职英语教学质量低下的主要原因
        2.1中职生英语基础普遍薄弱
        根据有关教育方面的资料显示,在中职生中70%的学生英语基础差,单词读、写困难;20%的学生基础一般,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好,受整个英语学习环境的影响,英语读、写能力提高缓慢。实际上中职生的英语基础,比统计的情况更加严峻。
        2.2  中职生对英语学习的惧怕心理
        由于英语基础薄弱,造成中职生对英语学习产生惧怕的心理,逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的心理表现。上英语课如同听天书腾云驾雾一般,不知所云。面对单词不知如何读,老师领读时,只是和尚念经一样鹦鹉学舌,自己什么都不知道,不敢问老师任何问题,怕老师问及其它的问题,不懂装懂。
        2.3 心理压力造成中职生对英语学习失去信心
        由于对英语学习的惧怕,造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力,使一部分学生对英语学习失去信心;枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度,使得学生对学习英语产生厌倦情绪,失去了对学习英语的信心,继而,放弃了对英语的学习。
        2.4  口语差造成中职生对学好英语信心不足
        英语教学中,口语是学习英语的关键。可在实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节,音标基础差,不敢读单词,怕出错。不会读单词,造成记忆单词困难,听写困难,背、读课文困难,理解课文困难,跟讲课进度一点都合不上拍,找不到学习英语的感觉,对自己学习英语的能力产生了怀疑,失去对英语学习的信心。
        2.5 传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣
        受传统英语教学的影响,老师一味的赶教学进度,不考虑学生的接受能力,只是满堂灌,老师累得气喘嘘嘘,学生听得迷迷糊糊。再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试,周而复始,形成了机械的程序化,教学课堂没有了生机和活力。老师主动的灌,学生被动的听,学习成了一种使命,上课成了完成任务,抹杀了学生的学习兴趣。6 枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣
        3 结论与建议
        3.1 教师要转变观念, 树立对学生高度负责、从学生的实际出发、让每一个学生感受到成功的喜悦、“学有所得”的育人观。
        3.2 培养学生的学习兴趣, 使学生愿学, 爱学。在大多数中等职业学校学生的成长历程中, 有着许多来自各种方面的、不同程度的辱骂、误解和指责。他们很习惯于接受否定的、怀疑的目光, 也习惯于用否定、怀疑的态度对待自己。在学习英语的过程中,他们都曾受过挫折,渐渐对学习英语失去了兴趣和信心。因此,帮助他们重新找回自信就显得非常重要。我们要多给他们一些肯定的眼神, 多说几句 Very good. You can do it better. You are the best. 细微的进步就要给予肯定、鼓励和表扬。发现、发挥、发掘他们每个人的优势、特长和良好的兴趣,让学生感到成功的喜悦, 进而强化学习动力, 增强学习兴趣,鼓舞其向新的成功迈进。   
        3.3在分层次教学的基础上降低难度,让每个学生学有所得。众所周知, 中职学校生源素质虽然呈现逐年下降的趋势,但是目前的中职学生仍然存在较为明显的层次区别。就我校2005 年学生入学分数为 0 分至 480 分这一情况表明 ,中职学生的基础存在很大“落差”。学生的分数不同 ,专业不同 ,知识水平、学习习惯、性格特征等方面都存在较为明显的个体差异。也就是说, 学生的层次是有区别的。虽然学生有这样或那样的不足 ,特别是那些学困生并非都是弱智生, 他们的主要问题不是学不会而是不努力学或方法不得当 ,但是他们仍然对教师有不同的要求 ,仍然期望在教师的关心与指导下提高成绩、获得发展。这说明分层次教学的必要性。职业教育区别于普通教育 ,它有自己的特性, 如培养目标的双重性、专业和课程的多元化、学生的个性化发展等。另外，由于中等职业学校学生的英语基础普遍很差,在教学过程中如全盘照搬的使用现有的中等职业英语教材进行教学 ,学生会普遍感到学习很吃力,更谈不上兴趣了。因此, 我们的中职英语教师应该大胆改革教材 ,锐意进取 ,编写出适合学生实际水平的英语教材来。我们不能拘泥于原有进度计划、考核方法 ,应制定出灵活多样、实际有效的教学及考核方法。
        3.4 加强对职校英语教师的管理和培养 ,加强职业中专教师的自身素质, 提高他们驾驭教材及课堂管理能力。教师在平时要翻阅各种教育教学材料、书籍 ,结合学生的实际情况和中等职业学校英语教学的目的, 在备课时适当对教材的难易程度进行调整 ,增减教学内容 ,将抽象的内容具体化、生动化 ,适当地增加课堂教学活动的趣味性, 寓教于乐 ,激发学生参与教学活动的积极性和主动性。
        总之，职业学校在进行英语教学过程中如何应对当前所存在的问题, 探索出一条切实可行的教学模式, 具有很重要的现实意义。只要中职英语教师、学校领导和各个教研部门对这个问题加以重视, 做到实事求是地、符合外语教学规律地进行英语教学和实践活动, 就一定能突出职业学校的英语教学时代性、实践性, 使中职学校的外语教学走向良性发展的轨道。