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摘要：对本园大班童玩自主性游戏开展的过程进行审视和反思，梳理存在的问题，提出“转场单”。基于儿童、基于游戏、基于深度追踪的设计理念下，“转场单”分别记录游戏材料、游戏玩法、游戏思考三大要素；通过“三·三·三阶式”分享：游戏前记录时的三阶进程、游戏中分享时的三种形式、游戏后助推时的三大策略；让幼儿在“转场日”中分享，拓宽思维方式延伸游戏深度。最终通过“转场单”，幼儿表达能力、绘画能力、游戏能力增强了，教师的观察力、解读力、支持力也提升了，从而助推幼儿深度且持续性的游戏。

关键词： 转场单、自主游戏、分享

一、研究缘起

（一）回顾场域：聚焦童玩游戏场“单类”使用现状分析

[调查分析]

1.   忽视回顾式学习。幼儿根据自身游戏需求，会在游戏前后进行记录和分享，但是仅限于游戏前和当日游戏的分享，后期再次利用率不高。

2.   缺乏用心式梳理。游戏中缺少针对性的个别化引导以及游戏中幼儿能力的阶段性对比；游戏后缺乏持续性更进和合理解读、分析，对幼儿出现的问题采用的解决方式比较随意。

3.   轻视深度式推进。幼儿的游戏经验和能力是一条不断行径的路，孩子的关注点、兴趣点也不停的发生变化，但在调查中无法看到自主游戏的不断推进的痕迹。

（二）直击现场：解读童玩游戏场“幼儿”游戏现状分析

童玩城是我园特色户外1小时自主性游戏。在努力打造和实施的这两年中，我们发现孩子们时常迷茫于“材料在哪里、我该玩什么……”幼儿的理解仅止于“我今天在这里游戏”，缺乏对游戏场域价值的思考，失去主体性地位。

[分析解读]

1.场地选择较临时，材料更新度不知。在游戏开始时，幼儿会根据自己当下感兴趣的区域进行选择，但没有较为明确的游戏目标。在来到新场域时，会出现盲目的现象。

2.游戏持续性不佳，形式较为单一化。幼儿在选择游戏的时候无明确的目标，时常会有幼儿频繁换场域。换到新场域时，原有经验空白，无法持续游戏常表现为漫无目的。

3.教师追踪度不深，观察目的比较笼统。教师的观察跟进较流于形式，日常分享环节中的问题比较随意难以启发思考。

综上所述：“单类”和游戏现状中，“单类”利用率低、助推力薄，花大量的时间绘制缺获得微弱的价值。幼儿忽视回顾式学习、缺乏用心式梳理；教师轻视深度式推进。

（三）出路探寻：一份童玩游戏场的转场单

由此，便提出以儿童的视角出发反映大班在游戏中所思所想、所做所悟的“转场单”分享策略。希望达到以下效果：

1. 有助幼儿分享记录有条理。“转场单”能帮助幼儿清晰记录三大要素，能帮助幼儿清晰有条理地记录其在这个场域中自主游戏中的计划、材料、发现、感受等过程。

2. 有助幼儿基于同伴经验上提高游戏水平。幼儿记忆的内容和效果在很大程度上依赖于识记对象的外部特征。通过将游戏经验分享提升自我游戏水平和同伴合作能力。

3. 有助于教师持续性的跟踪和反馈幼儿游戏。通过转场单了解不同幼儿的体验，弥补教师观察的盲区，从而更加全面分析当前的游戏水平和需求，给予有效的反馈。

二、研究设计

（一）概念界定

1. 转场单：是根据所在场域中游戏的阶段后总体思考的记录和分享。记录主要由该场域中发生的事件，分别记录到游戏经验（场地、材料）、游戏过程（玩法、问题）、游戏思考（想法）三大要素的一份单。

2. 童玩自主游戏场：是我园园本特色活动申报项目。场地分别有创意中心、沙水空间、童玩菜园、城市马路、秘密境地、建构之路、社会长廊、城市花园八个场域。

3. 游戏记录和分享环节：将游戏中原本具有个人性的经验扩散到集体范围，使得整个集体都感受或获得已整合的经验，为进一步游戏做准备的过程。

（二）“转场单”的特点

那么如何引领幼儿游戏走向高水平呢？又该如何在游戏中有深度发展和持续性提升呢？根据大班幼儿的年龄特点和学习发展规律，“转场单”具有以下几个方面的特点：

1. 直观性——看的懂的游戏支架。“转场单”可以清楚记录一些有趣的故事，符合大班孩子的思维习惯和认知特点，并能将所有精彩的故事的整个过程性信息了然于心。

2. 实践性——有实效的游戏支架。“转场单”以材料、玩法、问题呈现，按月进行游戏分享月，通过同伴经验创生更多游戏，让各环节更具有实践可操作性。

3. 深度性——有助推的经验支架。幼儿在场区多次游戏，后一次的游戏都是前一次的延伸。同样在转场单后更是N+1次游戏的深度体现。最后生成游戏成长的“转场册”。

（三）探究目标及框架

我们立足于研究目标对研究内容从“转场单”的设计与实践两部分进行整体架构。

三、行程：“转场单”的实施策略

（一）转场单的内容设计

1. 关注于幼儿发展。在设计转场单时，我们要在幼儿的游戏中去看儿童，从儿童出发，找到发展儿童的三大要素点，并通过分享中能调动幼儿下次游戏的主动权。

2. 关注于游戏内涵。“儿童转场单”有着重要的使命——帮助拿到这份转场单的幼儿，基于上场幼儿的游戏经验，激发游戏经验、丰富游戏过程、提升游戏能力。

在设计时，运用不同颜色帮助幼儿区分。着重关注幼儿场地、材料的需求；游戏玩法、问题及解决方法；最终帮助幼儿在进入该场域的时候获得不同的想法和感受。                     

（二）“转场单”的内容构成

转场单的每一张都是游戏后幼儿的经验记录，三大要素是转场单的选择要素。通过转场单能在进入一个场域之后了解到材料有哪些？可以怎么玩？教师可生发哪些启发式提问？价值观察点？游戏水平阶段？

（三）转场单的内容保障

转场日的具体我们以“月”为单位。前期幼儿有文字描述经验，要让幼儿学会做一些计划和游戏故事的记录，最终让幼儿了解转场单的基本结构。

积累：是持续生成“转场单”的重要依据。基于前期游戏计划和游戏故事的两个记录方式进行追踪式积累，本着在幼儿游戏中的感受、思考出发，制作“转场单”。

整理：是有效推动“转场单”的重要途径。在回顾游戏历程中，通过对计划和故事的整理，可以更加有效的帮助幼儿回忆和梳理游戏经验。让游戏真正回顾儿童，不再以教师为高控主导，而是幼儿自主开展的观念。

四、“转场单”的实践与运用

“转场单”实践过程在幼儿拿到这个单子后有三式的呈现，分别是 三·三·三阶段运用，指向于“转场单”记录时的三阶进程；幼儿在“转场单”中的三式表达；教师在“转场单”分享中的三阶指导。

（一）“转场单”记录时的三阶进程

幼儿在童玩自主游戏前进行自由选择，时长1小时。游戏前和游戏后根据需求制定游戏计划或者游戏故事。每月的转场，先自行将计划和故事回顾整理，找出游戏中值得被记录的点。然后以小组为单位，同区的幼儿为一组沟通讨论，讨论的重点主要围绕游戏中的三大要素，推动幼儿游戏的进程。

1.    个人回忆：保留每一个“哇时刻”。

（1）同一区域存在不同材料的选择

进行同一主题游戏的幼儿在游戏时候，会发现他们所需要用到的材料也大大不同，根据他们的计划单上我们发现他们日常也会在家里收集和借助班级材料进行辅助游戏。

[分析]

在钓鱼游戏中，两名幼儿在游戏中由于需要的材料不同，玩法和成果也就有所区别。一名幼儿前期计划并自制了材料，另一名幼儿则关注到教室有所需要的材料列入计划并促进的游戏开展。

（2）同一区域存在不同主题的游戏

在同一个区域，由于幼儿的性别、兴趣、性格等的不同，往往幼儿不会只进行一个主题的游戏。有相似经验或是爱好的幼儿会自然地组队，从而触发一个游戏主题。之后他们将围绕这个主题进行一系列的游戏。

[分析]

在这七名幼儿的游戏故事记录中，就能通过画面很清晰的了解他们游戏小组的成员。在同一个区域中会有不同游戏主题的开展，幼儿能自由、自主的进行游戏，在兴趣的驱动下，可以生发更多游戏而又有意义的事情。

（3）同一方面存在不同思考和发现

在相同区域进行同一主题游戏的幼儿，由于角色、分工、沟通等的不同，在分享时候我们也发现幼儿都有新的想法和建议。

[分析]

在同一主题游戏中，浩浩发现的问题在游戏玩法的环节中，而年糕在于下一次的想法。幼儿即使在一起进行相同主题游戏，他们的感受、发现等都会有不同。“转场单”的使用，可以聚集多人的思维，让幼儿、老师都能看见“每一个”，看见“每一刻”。

2.小组汇总：收集每一个想法。

一个人可以走的很快，一群人可以走的很远。孩子们之间也是如此。在制作“转场单”时，孩子们会进行分组，找到自己想要分享的其中一个维度。将同区域同维度的幼儿集合在一起进行沟通汇总，再在“转场单”上进行记录分享。

（1）推选“领头羊”，明确成员及其分工。

在小组的分享中由于每名幼儿的想法各不相同，让小组的讨论不仅仅只是流于表面，而是体现真正的有效性。推选“领头羊”的目的就是在小组讨论中成员们意见相左时，能够进行调配和总结，使得讨论的结果达到最优化。

[分析]

幼儿推选 “领头羊”首先是因为她的能力得到了小组的认可，而且日常的记录也比较的聚焦在材料方面，更很好的在材料上进行“转场单”的分享。

（2）汇总三大维度，讨论分享方案。

在游戏中，幼儿将计划和游戏故事都进行记录。通过将两者进行三维度的分析和汇总，最终记录到不同的“转场单”中。

3.“转场单”装订：完整游戏故事的呈现。

“转场单”对于他们推动游戏进程，提升合作能力显得尤为重要。提前的游戏准备

和设想也能帮助幼儿有条理地进行游戏，使得幼儿有递进式的学习。

在一个学年后，幼儿会将所有记录的页面按照场域整理好后进行装订，形成一本完整的自主游戏活动的“转场单”。装订好后就可以像图书一样进行翻阅、传递。

（二）“转场单”在分享中的三种形式

 “转场单”能将幼儿集体智慧进行记录保存下来，每月我们都会在最后一天进行“转场日”分享会活动。通过三种不同类型的表达方式，促进了幼儿的表达欲望和叙述能力，进一步提高了幼儿童玩自主游戏和游戏记录分享的兴趣。

1. “分享式”转场单。

一般是由“转场单”的记录者自己向他人分享游戏体会，分享自己在游戏中的发现、问题、感受等等，从而使得游戏在一次次中拓展推进。

2. “讨论式”转场单。

根据班级推荐的最佳“转场单”，进行班班分享。在分享的同时，思考自己游戏过程中的思考和学习；在得到肯定的同时，提升了幼儿自我的肯定；在得到建议时，萌发下次游戏的思考和动力；从而助推幼儿深度游戏，激起幼儿解决问题的内驱力。

3. “体验式”转场单。

由于孩子们的理解能力存在着一定的个体差异，所以在分享形式上，根据幼儿的能力和孩子们的需求，还新增“体验式”的转场单。

有了以上的铺垫和进阶，让转场单能够更有系统性和表现性，使它在幼儿的自主性游戏中如展开的“火花”熊熊燃烧。

（三）转场单在助推时的三大策略

教师的指导策略分为三阶段，即观察阶段、分析阶段、助推阶段，是一个不断提升的过程，同时前一个阶段是后一个阶段自然提升的基础。

1. 第一阶段：观察游戏，跟踪记录。

在这个阶段中，幼儿以计划和故事书为主，为“转场单”做好积淀。教师根据幼儿游戏中出现的精彩时刻，教师在游戏中要做好游戏的观察，游戏后要进行游戏后的跟踪记录，以防幼儿出现消极游戏现场，这是一个不断迭代的过程。

（1）设置格子框架，适时展示导引。

因这是幼儿游戏记录和分享的初期，幼儿对其呈现方式尚不熟悉。所以这时，教师预先设置必选内容的要素帮助幼儿了解 “转场单”。那么平时在做计划和故事方向的时候也更加聚焦三大要素。

（2）关注记录细节，拓展记录内容。

在进行游戏记录的初期，教师会更多地捕捉幼儿在记录过程中的细节，比如对游戏材料的评价、游戏中的感受等。引导幼儿记录的有意义，能够进一步推进游戏的进程、技能的提升、合作意识的提高等。

2. 第二阶段：信任接纳，有效分析。

在此阶段，幼儿已处于能完全掌握该游戏区域，并自由且高效的进行自主性游戏。游戏的记录和故事已开始摆脱教师的初期设置，能自主进行记录内容，习惯随之养成。并能在空余时间和同伴、教师翻看自己的游戏故事，进行对比和自我分析。

（1）时间满足，充分表达。

在这一阶段，相信幼儿的能力，放手让幼儿自主地进行记录与分享。教师要给于充足的时间让幼儿回顾自己的游戏进行反思和分享，鼓励他们进行细节的描述，达到让大家“看得懂”“听得明”。

（2）接受遗憾，不断进步。

在记录分享的过程中，会出现许多的“不完美”。教师以信赖的目光，肯定和接受儿童。让幼儿感受到老师对他们的充分信赖，从而增强他们自己的自信心。

3. 第三阶段：助推成果，享受过程。

这个阶段着重提高幼儿与同伴间合作协商的能力以及他们的思维发散性，教师的指导应当更加包容、开放。

（1）给予肯定，鼓励验证。

以信赖的目光，欣赏幼儿的“转场单”制作，比如幼儿的书写表达不够整齐、比较混乱等。让幼儿感受到老师对他们的充分信赖，从而增强他们自己制作的的自信心。

（2）倾听幼儿，助推思考。

主要是指教师在这一阶段中以“倾听”为主，了解、知道幼儿的想法、意图和思考方式，不轻易帮幼儿做判断，尽量不干预不介入幼儿的讨论。

在转场单完成后，幼儿叙述、表达游戏系列故事，用多样的方式和他人分享学到的一切，回顾自己的游戏历程，从中使得他人在此经验上得以提升，自己也能通过同伴的激励习得新的知识。

五、研究成效

（一）从经验的迁移走进深度的探究，游戏的天地更为多样

“转场单”的设计稿经历了多次的调整，并在实践中不断地尝试与不断地完善。这一过程体现了幼儿在游戏活动中的游戏轨迹，见证着幼儿游戏水平的逐渐提升。

1.   会梳理：增强游戏内驱力。

“转场单”将幼儿的计划单和故事书进行收集和整理，梳理游戏材料、玩法、思考等要素，在翻阅过程中也看到了自己游戏过程中的思考和学习，提升对自我的肯定。同时在分享环节、小组讨论和体验活动中助推幼儿深度游戏，激起幼儿解决问题的内驱力。

2.   有能力：提升幼儿综合力。

通过回顾、分享、游戏系列活动下来，幼儿记录自己的游戏内容、主动分享自己的游戏经验、帮助同伴游戏中的问题等。我们发现幼儿在以下几方面有了质的提升。

（二）从儿童的游戏走进教师的观察，教师的发展更为迅速

1. 慧观察：提升教师专业素养。

在“转场单”运行中，教师更多的是以观察者出现。观察幼儿的游戏、记录、表达等，当遇到困难或需协助时，更多以引导的方式给予帮助。通过观察比对幼儿“转场”中记录的内容，敏锐地抓住兴趣点、发展点，引导他们更深层次的探索。也通过幼儿阶段性的梳理和总结，生成教师“转场单”分享，以“观察类、助推类、分析类”进行总结梳理和分享。

“转场单”即是游戏活动的预见，又是幼儿发展的助推器，经过长期分享与实践，从“转场单”的外显往幼儿的内化发展，生发出更多有趣、有序、有计划、有价值的高阶段游戏，引领幼儿向高阶段游戏发展。

[参考文献]

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[2] 《幼儿园自主性游戏分享环节研究》[D]

[3] 王雨露.户外自主游戏中教师指导策略的特征及类型研究[D]

[4] 陈雁玲.“放·导·收”：户外自主游戏的有效指导策略[J]

[5] 姚本先.问题意识与创新精神[N]