【正文】新课程标准下的课改强调学生的自主学习、合作探究，强调转换教师角色，教师从知识的传播者转变为学生学习的参与者。我认为一堂成功的高效课改课不仅仅在于热闹的课堂气氛，更重要的是在于学生通过自主学习和对问题的探究，达到对知识的掌握。学生要达到学习目标，很大程度上在于教师设计的探究问题，合作探究问题的设计是否合理关系到高中高效课堂的成败。初、高中学生的年龄不同，学习的要求不同，探究问题的设计要求自然也不同。初中探究问题的设计比较直观，答案一般可以直接从教材上找到。高中生年龄较初中生大，思想也逐渐形成，高中学习的要求与初中不一样，探究问题的设计要具有一定的深度。高中高效课堂自主学习的探究问题分为自主探究问题和合作探究问题两大部分，那么如何设计高中高效课堂自主学习的探究问题呢？
　　一、自主探究部分问题的设计
　　自主探究问题部分主要供学生课前预习和检测预习效果用的。这一部分立足基础知识，务必紧扣教材，通常是以填空的形式或简答的形式出现，自主探究题的答案绝大多数可从教材上找到，但也要体现学习目标和大纲要求。
　　二、合作探究部分问题的设计
　　合作探究部分问题的设计要符合学习目标。高中教材的各章节学习目标十分明确，合作探究题的设计一定要紧扣学习目标，并充分体现学习目标，为实现学习目标服务。如何来设计呢？我们的做法是将各章节的知识问题化和将问题结合教学大纲、高考考纲加以深化，然后遴选出能体现学习目标、具有探究价值的问题供学生探究。学生通过合作探究，对探究的问题进行讨论、交流，达到理解和掌握教材基础知识、基本原理的学习目标。合作探究题的设计一定要围绕章节的学习目标来展开，否侧毫无探究意义。
　　合作探究部分问题的设计要承接自主探究部分。合作探究题在知识上是自主探究的延续和深化，在能力上是以自主探究为基础的生成和发展。合作探究题的设计不能脱离自主探究题，要主动承接自主探究部分，承接自主探究部分有利知识的连贯、探究的连贯和学习的连贯。但合作探究题的难度和深度要高于自主探究题。
　　合作探究部分问题的难度要适当。如果探究的问题太容易，学生一看就知道答案，这样的问题就没得必要来合作探究了，合作探究难度太小的问题无异于浪费学生的时间，这样的问题学生不想去探究。如果探究的问题太难，学生花了大量时间，但没有探究出结果，这样的问题学生不敢去探究，也会散失探究的兴趣。合作探究题要有一定的难度，但难度要适当，要把握度，这个度就是学生通过合作或者教师的指导，经过一定的思维努力能够得出较正确的答案。只有难度适当的探究题才能激发学生探究的兴趣，才能挖掘学生探究学习的潜力。选题和把握难度是设计高中高效课堂自主学习探究问题的关键。
　　合作探究部分问题要符合班情和学生的实际情况。一般而言，一个班学生学习基础、学习成绩的差异是客观存在的。合作探究题的设计既要面向成绩好基础好的学生，也要面向基础差的学生，能让所有的学生都参与，要让全班学生在探究中都有收获。如果合作探究题一味面向基础好的学生，那么基础差的学生在课堂探究中就会变成配角，他们会因此而逐渐散失信心和兴趣。高中学生年龄不大，思想处于形成阶段，对新事物、新问题有着强烈的认识欲望，但受知识和阅历的影响，他们对事物的认识具有一定的局限性。探究问题的设置要符合学生的心理需要，要符合学生的年龄特征，更要符合学生学习的需要。
　　合作探究部分问题的素材要尽量联系实际。学习生活中有用的知识是高中新课标的重要教学理念，设计合作探究题时尽可能要将理论联系实际，把生活中的实例、生活中的现象引入课堂。把发生在身边的大家熟知的实例和现象作为探究问题的素材，能极大地激发学生学习、探究的兴趣，学生容易进入探究活动。作为教师要善于发现发生在当地有价值的实例和现象，及时地引入课堂，作为探究素材，设计好适当的合作探究题，让学生通过对这些实例和现象分析，探究问题，达到掌握教材基本原理和基础知识。
　　合作探究部分问题的数量要适当，一般设计4到5个问题。一节课只有45分钟，供学生合作探究的时间也只有30分钟左右。合作探究部分问题的量太大，学生难以在30分钟内完成。一节课要留15分钟左右的时间供学生展示探究结论、点评和反馈练习，否侧就不是一节高效课堂，也达不到学习目标。
　　合作探究部分问题的设计要有一定的排列层次。学习是一个循序渐进的过程，学习过程的设计必须营造知识的坡度，设计好梯度，步步登高，层层深入，因此合作探究题的排列上必须由浅入深，前一个问题是学习后一个问题铺垫，后一个问题是前一个问题的提升和发展，这种问题排序符合学生的认知规律，有利于学生在探究中自然而然地生成知识，在不知不觉中把课堂气氛推向高潮。
　　合作探究部分问题的设计要注意章节之间、学科之间的渗透，尤其是章节之间的渗透。合作探究问题既要紧扣教材以本章节的知识内容为主，又要注意章节之间、学科之间的知识渗透。这样的探究题便于提高学生综合分析问题、解决问题的能力。