【正文】摘   要：古诗词学习，是小学语文教学不可或缺的重要组成部分。因此，教师在进行古诗词教学时，不能还只是停留在说文解字，讲解诗词、表情达意等基础知识的传统教学模式上，对诗人生平与创作背景涉及较少。教学方式的单一化，导致很多学生对于古诗词鉴赏不得要领，兴致索然。所以在课堂上，教师一定要重视教学方法的多样化与灵活性。以学生为课堂教学的主体，运用多媒体教学设备，采用情境、游戏以及新型诵读教学方式，以期能提高课堂教学效率。
　　关键词：小学语文；古诗词教学；有效策略
　　拥有上千年历史的古诗词是夜空中最璀璨的明珠，教师如果能把握住小学阶段学生学习和记忆能力的黄金时期，为学生种下古诗词鉴赏的种子，在将来的学习生涯中便会茁壮成长。有道是“治世不一道，便国不法古”，在教育领域也同样适用。教师可以结合当今的条件，对教学模式进行创新，并使之与教学方式相适应。
　　一、活用工具，创设情境
　　现代社会日新月异，教学环境也不再像以前一样简陋。现在的教学活动中，说文解字的讲授方式很难再让学生感受到诗文辞采的婉约、豪放、浪漫与壮美。首先要为学生创造学习古诗词的环境氛围，那就是情境。而使用多媒体等教学工具，不仅能为学生创设古诗学习的诗意情境，还可以通过视频、图片等方式，让学生通过视觉感受加深对古诗词的理解。教师则充分发挥引导作用，作为沟通古今的桥梁，引领学生走近古诗词，走进作者的世界，建立更好的情感沟通，加深印象，也便于学生记忆背诵。因此，教师在创设诗词情境时，应该紧扣古诗的中心思想，抓住古诗的重点，创设科学合理的情境，让学生能够在教学过程中对古诗的中心内容有更好的感悟。如学习宋朝诗人翁卷的《乡村四月》时，通过多媒体展示几幅图片：土地平旷，阡陌纵横。四月农忙，收蛹插秧。通过这些图片调动学生对古诗的学习积极性，更加深了对诗词本身的理解。《乡村四月》以朴素而不加渲染的笔墨描写江南初夏时节的田野风光和农忙景象，前两句描写自然景物，后两句描写农事繁忙，交织形成一幅色彩鲜明的画卷。诗词全篇语言朴实无华却又生动可感，风格夷易自然，生活气息充斥其间。学生通过教师营造的情景深入体会。
　　二、多样朗读，体会情感
　　古人云：读书百遍而义自见。朗读作为一种实践活动，能够影响学生的认知。而多次实践，就能让学生或多或少感知其中的韵味。在这里，教师的作用就极大地体现出来了。通过教师的引导朗读，学生能够更好掌握古诗的韵律，品味作者通过古诗词所要表达的情感。同时教师也要避免让学生陷入重复单一、枯燥的朗读误区中，而是要引导学生进行多样化的朗读。就比如可以通过播放符合诗词意境的音乐，让学生朗读、跟读、或教师示范等多样化的方法，不同角度，不同方式的去感受古诗词，更不容易产生让学生厌烦而导致的积极性降低。同时，教师在示范过程中也要注意字的读音、停顿、情感等。因为学生在朗读过程中多会下意识模仿教师，只有教师朗读的足够标准，才能给予学生更加准确的引导，让学生能够通过朗读更好地明确古诗词所表达的情感和含义。不仅如此，通过教师规范化地朗读，学生还能从中学到更重要的东西，那就是对待古诗词的态度。认真地对待古诗词，学生才能真正地去融入其中，进入到古诗词的世界中去。并在自己心中因朗读而产生的画面中体验作者的所思所想，感悟字里行间的思想感情。以上不仅是对小学，对未来的初中、高中乃至大学都将是有益的。
　　三、合作探究，多样教学
　　在古诗词学习时，教师要鼓励学生们合作探究，团结互助。让每个学生都有机会发表自己对于诗词鉴赏的独到想法，同时也能够聆听他人不同的见解。这样站在不同角度上对诗词全面而又新颖的分析，不仅能够发扬合作精神、分享精神，提升学生古诗词的鉴赏素养，加深学生对古诗词的理解。更有助于拓展学生自身的思维空间，强化求知与创新的欲望。而除了互相合作，共同探究的学习方法以外，教师也要充分活用教学机制，对于古诗词教学的方法依据情景灵活多变，使课堂教学过程变得生动有趣。如进行明朝于谦的《石灰吟》教学时，教师可灵活运用问题导入，比如：“同学们对石灰了解吗？说说看，石灰是什么颜色？”得到答案后，继续问：“既然大家都知道石灰是白色的，那老师来考考大家。在你们的记忆里，白色通常代表什么？有什么特殊含义？”借此揭示主题：“今天，就让我们一起来学习这篇赞颂石灰的古诗《石灰吟》。”最后抛出疑问：司空见惯的石灰有什么值得赞颂的呢？让学生带着疑问通过自学找到答案。丰富多样的导入，就可以让一个常被忽略的简单步骤变得丰富多样，激起学生的好奇心，带着兴趣投入到教学活动中去。而后在自学过程中，指导学生通过富有感情地去朗读，去体会诗词的韵味。结合注释，理解晦涩难懂的词语意思，然后带入诗词中，尝试用自己的话表达整首诗的意思。自学环节结束后，教师要针对学生的朗读进行评价，并彼此交流对词语的理解，如“千锤”和“万凿”不是实指，而是虚指。提问学生对诗词大意的理解，然后做出总结：石灰的一生就是这样，平凡而又热烈，连老师我也被感动了，也难怪于谦会如此钦佩的赞颂。最后，抛出让学生合作探究的问题：《石灰吟》这首诗，真的只是在赞颂石灰吗？作者于谦是不是还藏了一手？并组织小组交流，大胆猜测作者于谦会是个怎样的人。流程最后，再向学生出示于谦的生平资料，以更加深刻体会作者通过诗词所要表达的情感态度。
　　结束语
　　总之，凡是学习，都不是一蹴而就的，古诗词的学习是一个循序渐进的过程。当前我国小学古诗词教学的方式和方法都在不断地改进，古诗词教学质量也得到了提升。在古诗词教学中，教师一定要注重情境的创设、朗读的方法、探究的主动，并且让学生能够自由地表现自己。在古诗词的学习中明确诗词的中心思想，加强学生自主学习古诗和合作学习古诗的能力，在教学过程中摸索出更多有效的古诗教学策略。
　　参考文献：
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　　[3]张海晓.小学语文古诗词教学策略研究[J].中国农村教育，2020（31）：12.