【正文】         数学日记是促进师生成长的有效手段。所谓“数学日记”就是学生以日记的形式，记录和反思他对所学数学内容的理解和学习体会,和学习数学的得失,提出自己对数学学习的需求,向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题等。它不仅可以促使学生巩固所学知识，同时老师通过学生的数学日记能及时地了解学生的学习情况，对于困惑点也能找到针对性的解决措施，为学生后续的学习做好充分准备，同时也有利于提高了学生的自主学习能力。
         一、建立反思型学习关系
         作为教师要首先具有反思的意识，反思自己的言行，观察学生的言行，要不断地提高自身的素养，课前课后要做好心理准备，理性地克服因其他事件所致的心境不佳或过度兴奋，要将心情调适到平静愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂。另外，更要自觉地戒除各种体罚现象，尤其是杜绝各种有意或无意的“心罚”现象，避免任何一位学生出现精神压抑或情绪低落。
         由于反思性学习是一种互动的交流活动，通过与他人合作交流，则会加深理解，促使反思效果最大化。因此要特别注重学生的协调能力与合作精神，从而建立和谐民主的学习关系。课堂教学中，要给学生创造更多的机会，更大的空间，让他们自己去体验，自己去解决，使他们真正成为学习知识的主人。应尽可能地创设情境，引导学生讨论一些有争议的问题，通过互相交流讨论，建立互动的反思关系，提高反思效果，切实让学生逐渐学会学习，学会交流，学会创新。
         二、培养良好的数学反思习惯
         在教学过程中应重视学生反思，鼓励学生反思，并巧妙地引导学生反思，使学生乐思、善思、巧思。只有当学生的反思意识转化为自身良好的反思习惯时，学生才能在自身的解题实践中自觉地进行反思。教师可以通过严格、合理、规范的要求来帮助，督促学生养成良好的反思习惯。由于解题教学是数学教学中最有效最常用的手段之一，因此，可着重对学生进行数学解题后的反思：
         1、找错纠错，巩固旧知。回忆自己解决问题的结果和过程，找出出错之处，明确正确的解题思路和方法。
         2、分析错因，杜绝再错。分析解题过程中出现错误的原因，提出改进措施，防止以后类似问题的再次发生。
         3、深入思考，变式拓展。思考有无更简洁，更好的问题解决办法，或思考变换问题条件将如何影响问题的解决。
         4、知识迁移，实现创新。反思自己是否通过问题解决学到了新的东西，与问题有关的认知结构是否得到了改善。
         三、师生共同写好数学日记
         师生共同写好数学日记是促进了师生的交流，依据学生的个性差异，有效的实施个性化教学的有效手段，学生坚持写数学日记对提高学生的数学学习成绩、数学课堂参与、数学情感态度都有一定的促进作用。因此教师应积极正确地引导学生，坚持用多种方式写好数学日记,从而使教师的教与学生的学达到协调一致,促使学生积极地去感悟、体味生活,提升认识,进而养成能主动学习的好习惯.
         1.易错题整理记录
         平时我们总能听到教师说出这样的埋怨：“这道题刚刚讲过，学生又做错了。”而学生也常拍着脑袋喊“冤”：“这道题我已经做了好几遍了，怎么又做错了。”这些错题有的是因为审题不细导致错误，而有些则是忽视隐含条件导致错误，还有一部分是由于理解不清导致错误。出现这种现象的主要原因就在于：没有从根本上弄清错误产生的原因，往往只注重了解题结果，轻视了解题错误后的反思。反思是一种主动“再认识”的过程。解错题后的反思是对整个解题活动的反思，包括对习题涉及知识点的反思、解题思路的完整性、严密性、严谨性的反思等。如果要求学生再及时地把这些反思进行整理记录，在此过程中，又可再次激发学生去自主探究、思考、辨析、比较，从而真正发现错误，修正错误，最终学得更加牢固的真知。
         2.数学思想方法的整理与积累
         初中数学的基础知识主要是数与代数、空间与图形中的法规、公式、性质、公理、定理以及其内容所反映出来的数学思想和方法。对于初一新生来说，逐渐渗透并加强对数学思想方法的整理与积累就显得格外重要。如数形结合思想，首次明显地出现在数轴的学习中，利用“形”——数轴得出“数” ——有理数的一系列概念和性质。学生在理解和整理“有理数都可以用数轴上的点来表示”这句话时，大有可能会产生“数轴上的点是否都表示有理数”的疑问，此时教师就应明确指出还有“无理数”的存在，那是将来要学习的内容。所以在整理这一专题时，应该预留出许多空白页，以便于在后面随时进行补充完善，如在学到实数时，进一步明确和加深理解“实数与数轴上的点是一一对应的”,从而步入数形结合的更高阶段——坐标系的概念和函数的学习。通过这样多次渗透，潜移默化，学生就会在不知不觉中领会。
         3.重难点题目的反思整理与变式提高
         因为学生的个体差异是普遍存在的，所以对每个学生来说，他们的重难点题目肯定也不尽相同。因此要想学好数学，就要重视自己的重难点题目的整理与变式提高。对重难点题目真正掌握后，不妨尝试着变换问题的条件或结论，适时适度地把原题进行变式，促成对知识的全面理解与掌握，实现写数学日记的最大收益。
         数学日记的内容与形式是因人而异、灵活多变的，可以是课后反思，也可以是章节反思性学习评价记录，可以整理一道题的多种解法，也可以记录对某一问题的疑惑，还可以是对一个数学故事的反思与体会等。总之目的只有一个，就是通过这种方式，激发学生学习数学的兴趣，记录数学成长的点点滴滴，促使学生不断养成良好的数学学习习惯，从而促进良好的数学思维品质的形成。
         当然，作为教师更要以身作则，勇于反思并善于反思，坚持记好数学教学反思日记。教师应在自己的教学过程中或教学结束之后，对自己的教学得失进行及时地总结反思。通过反思与学生产生共鸣，教学相长，收到最佳教学效果。
         总之反思是一种良好习惯，不断的反思，才会不断地进步，通过师生共写数学日记，再现了教与学的互动过程，对教学中的得失进行回顾思考，不断修正、调整自己的教学行为，更清楚地看到了隐藏在教学行为背后的教学理念，从而提高了自我监控能力，不断促使教学效果最大化，实践证明数学日记能够引领教师共同成长。
         参考文献：
         林婷，培养学生反思能力的教学实践 《数学通报》 2003年07期
         冯爱君，初中数学反思性学习初探 《数学研究》2007（14）