【正文】计算在小学数学教材中所占的比重很大，在每个人的日常生活中也占有极其重要的作用，计算也是发展人的思维，养成良好学习习惯的有效载体。但是，随着信息化的全面普及，电子产品的广泛使用，小学生计算能力总体情况呈下降趋势。如何提高学生的计算准确性呢？
　　一、首先找到学生计算错误的原因。
　　学生在计算方面出的错不外乎就是这四类：抄错数、算错数、做漏题、审错题。往往家长、学生本人，甚至老师，认为学生计算出错就是粗心、马虎、不认真、态度问题。这种看法太片面，学生计算老是出错，既有学生自己的原因，也有老师的原因。
　　（一）学生方面
　　首先是学生心理方面：感知粗略、短时记忆较弱、记忆错漏、表象模糊、强信息干扰、思维定势、情绪不稳等。其次是计算技能方面：口诀不熟练、估算意识弱、算理不清、缺乏灵活的解题技巧等。最后是计算习惯方面：做题时注意力不集中、书写不规范、不会检查、审题错误等。
　　（二）教师方面
　　一是算法、算理指导不扎实；二是追求算法多样，忽略优化指导；三是重视笔算，轻口算、估算；四是流于形式的练习影响了练习实效；五是对计算错题重视不够。
　　二、减少学生计算错误的对策。
　　（一）学生方面
　　学生是学习的主体，要想减少学生常见反复性计算错误，需要学生自身努力。要求学生专心听讲，认真练习；熟记计算法则，突破思维定势；充分利用错题集，进行针对性练习；端正态度，规范书写。
　　（二）教师方面
　　教师作为学生学习中重要的指导者和帮助者，教学中要采用多种策略，提高学生的计算能力。
　　1、 教师要注重培养学生的审题能力。  
　　集中注意力是审清题意的关键。采用故事、游戏、比赛等方式吸引学生的注意力；采用激励的方式让学生体验成功的乐趣，从而吸引学生的注意力；用数学本身的魅力来吸引学生的注意力；用幽默的教学语言吸引学生的注意力；严肃课堂纪律，减少无关因素的影响；充分有效利用学生连续注意的最佳时间进行教学活动；采用专业的方法训练孩子的注意力。例如，舒尔特方格锻炼法、听数记数游戏等。
　　计算题的审题方法。一看，就是先看一看题目里有几个什么数，有几种运算符号；二定，就是对题目整体观察后，确定运算顺序，可采用画线标序的方法。三想，就是分析题中的数值特征和运算间的联系，联想到有关的运算定律，运算性质。
　　2、多管齐下，掌握算理
　　教师可以采取以下方法加强算理教学，加深学生对运算意义的理解。一是课件演示?讲清算理。小学生的思维是以具体形象思维为主的?教学时创设生动有趣的教学情境，通过教具或课件的直观演示?帮助学生理解算理。二是学具操作?探究算理。 在计算教学中?应积极引导学生自己动手动脑?通过实验操作，主动地去探索计算规则。三是联系实际?理解算理。比如教学乘法分配律时?可利用学生熟悉的生活事例：每件上衣125元?每条裤子75元?要买5套这样的衣服?共要多少钱？引导学生根据题中数量关系?列出125×5+75×5和（125+75）×5两种算式，通过同一道题的两种不同解法?帮助学生理解乘法分配律。四是运用迁移?突出算理。小数课标中，培养学生知识迁移的能力，几乎每节课的教学目标中都有提到。其基本程序是：复习旧知→问题转化→形成法则。
　　3、加强口算练习 
　　在小学数学中?口算教学的主要内容可分为基本型、提高型和拓广型三类。首先基本型口算要熟练。任何一道笔算、估算或简算都是转化为若干个基本口算来完成的。必须让学生熟记加减乘除口诀。二是口算内容要有针对性。针对学生现状及课标对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相对应的口算量表。三是口算形式要多样化。在课堂教学中，要针对儿童年龄特点，采用多种多样形式交替实行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。四是常用数据要熟记，如:25×4=100,125×8=1000，÷0.5=×2 ，÷0.25=×4，÷0.2=×5，÷0.125=×8，÷0.1=×10。五是口算练习要持之以恒。口算练习要常态化，坚持不懈，才可能形成学生的口算能力。
　　4、加强估算教学，培养良好的数感
　　估算的一般策略是简约策略和转化策略。让学生掌握估算的基本方法，如：化整估算法、位数估算法、循规估算法、尾数估算法、联系实际估算法、以小估大法或以大估小法。学生在反复地练习中，切实提高估算技能，把估算变“可有可无”为“无处不在”;“不愿估算”为“喜欢估算”。
　　5、培养学生简算意识，教会学生灵活计算
　　简算的依据就是各种运算性质和定律，首先要让学生充分理解并熟练记忆。然后，让学生掌握一些简算方法，如：带符号搬家法、提取公因式法、借来借去法、找基数法、添（去）括号法、拆分法、巧用约分法等。  
　　6、精心设计练习，合理安排时间
　　首先练习设计要注意趣味性。在设计练习时，注意题型的变换,使单调枯燥的计算练习变得有趣有味。其次，练习设计要注意阶梯性。练习内容要做到由浅入深,由易到难,从模仿性练习到综合性练习,再到提高性练习，让不同层次的学生都得到发展。再次，练习设计要注意针对性。要准确地把握住知识结构中的重难点，针对学生错误较多的类型重点练习。最后，练习设计要注意开放性。计算教学强调基础性,同样也应给学生拓展思维的空间。
　　7、培养学生良好的学习习惯
　　俗话说，好习惯终身受益，培养学生养成良好的学习习惯，能让老师的工作事半功倍。如：培养学生认真审题的习惯、认真计算的习惯、认真书写的习惯、常反思、勤检查的习惯、整理错题集的习惯等。
　　总之，计算教学是一个长期而复杂的教学过程，要提高学生的计算准确性也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。