【正文】摘   要：为了深化课程改革，促进“教”与“学”的课程形态转型，进一步追求学习过程的优化，让教师的教更具智慧，让幼儿的学更加主动而真实。项目式区域活动的创设逐渐走入我们的教育视野，它是幼儿园项目式区域活动的有效组成部分，它是依托项目而生的一种活动形式，是支持幼儿自主学习与主动操作的有效载体，能够帮助幼儿建构与主题相关的经验。本文便是以大班玩转汉字为例对项目式区域创设提出的具体研究。
　　关键词：项目式区域；项目式区域活动；汉字
　　项目式区域活动是教师和幼儿围绕某个中心话题展开的，整合幼儿多个发展领域的经验并利用多种实施途径形成一系列有利于幼儿发展的游戏活动。加深了孩子们的好奇心和求知欲。中国汉字，一撇一捺都是故事，随着大班幼儿年龄的增长，孩子们对汉字越来越感兴趣，孩子们开始自发的认读汉字。借助孩子们对汉字的好奇、探索、求知，我们将“中国汉字”有效地融入到我们的项目式区域活动，从“问题驱动→头脑风暴→项目探索→实践活动→概括延展”五方面阐述项目式区域活动实施的路径，展现项目探究过程中，将“儿童本位”的理念落实到具体的项目化学习实践中。开展的缘起及策略具体如下：
　　一、 幼儿园项目式区域活动创设的研究背景 
　　（一）幼儿园项目式区域活动创设的研究价值
　　1.切合幼儿兴趣 适宜幼儿探索需要 
　　项目式区域活动的开展契合《指南》中提到的“关注幼儿的学习与发展”，活动的主题是由幼儿和教师共同选择，由多个幼儿、教师根据兴趣及经验提出探索问题，因为幼儿知道自己项目式区域活动的目的，所以在活动中的积极性和专注性较高。同时，在项目式区域创设中，教师会对不同幼儿的不同发展和特点给予回应和支持。让孩子天马行空的想法付出实践，得幼儿在活动中可以持续的提升探索实践能力。
　　2. 突破传统单调 打破教学局限
　　在以往的区域活动开展中，因为是由教师拟定区域主题，总是存在幼儿“假自主”，教师“包办过多”等等不良现象，在区域活动创设中教师也往往存在把自身作为活动的主体，侧重于将知识强硬的灌输给了幼儿，忽略了幼儿本身的在项目式区域活动中的作用，致使其失去了探究思维与探索能力。而项目式区域活动开展中则避免了上述问题，给幼儿自主操作及思维的空间，让活动寓于生活，来自于幼儿的自我操作及体验，整个项目式区域活动探索由教师启发、引导的关键问题，初期的引导可以多一些，但是在后期可以逐步的减少引导过程，放手让幼儿自行探索发现，使得幼儿在活动中可以得到综合能力的提升。
　　3.项目式区域活动的设计，是提升区域活动质量的重要因素
　　项目式区域活动的设计，有助于教师开展主题活动时把握和关注幼儿在当下主题活动中应掌握和获得的关键经验和学习内容。教师在设计项目式区域活动时，要做到心中有目标、眼中有幼儿，有目的地进行观察和指导，从而为区域活动评价和反思奠定基础，以便为后续的项目式区域活动设计提供经验和思路。项目式区域活动的设计，是确保项目式区域活动质量不断提升的重要因素。
　　（二）幼儿园项目式区域活动创设中存在的问题
　　1.盲目追随 缺乏巧思
　　项目式区域活动学习是由幼儿的兴趣点产生，每个幼儿的兴趣又有所不同，所以教师对幼儿所有感兴趣的问题进行判断分析，追随有价值的驱动性问题，但从目前看来教师并没有有效的判析，对于驱动性问题的提出盲目的追随幼儿的兴趣，使得脱离原有的活动计划，使得项目式区域活动脱离最终的结果，项目式区域活动难以达到好的效果，教师为了维持幼儿的“兴趣”，在实践中也很难兼顾到最初的项目计划以及指导方式。
　　2.忽略价值  转化停滞
　　在实际项目式区域活动中，首先是教师通过观察发现幼儿活动的某个兴趣点，然后由教师根据幼儿的兴趣来组织项目式区域活动的展开，在过程中教师进行科学的转化问题，引领孩子操作，促进孩子的探索成长，这是螺旋式上升的过程。但目前因为教师在指导项目式区域活动的过程中问题有很多是突发，所以教师存在缺乏对问题的科学转化技巧，无法随问题延伸出具体可操作性的探究活动的问题。
　　3.缺乏跟进 偏离核心
　　在项目式区域活动中，教师可以根据幼儿的兴趣与幼儿一起形成策划新的探索点，幼儿会更加投入，同时也能够提升幼儿的兴趣，使得幼儿获得更多的成长机会。但目前教师在项目式区域活动开展中缺乏科学的跟进，与幼儿表面的互动，使项目式区域活动的开展变得格式化，偏离了核心价值。
　　二、幼儿园项目式区域活动开展的实践策略
　　（一）项目式区域活动创设缘起——发现兴趣 梳理活动
　　中国汉字，一撇一捺都是故事，随着大班幼儿年龄的增长，孩子们对汉字越来越感兴趣，孩子们开始自发的认读汉字。总是在区域活动中，午餐后的自由时间会去看书，并时不时来询问：“这个是什么字，为什么这样写的呀？”，“老师，我认识这个字”“这个字长得很像山一样”，每次和孩子们解释，孩子都感到很惊奇。借助孩子们对汉字的好奇、探索、求知，我们将“中国汉字”有效地融入到我们的项目式学习中，对以汉字为主题的幼儿园项目式区域活动开展进行了一系列的探索。
　　（二）项目式区域活动驱动——问题驱动 精心准备
　　幼儿园项目式区域活动强调的是幼儿的兴趣与经验，是幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个幼儿感兴趣的“主题”或“问题”进行深入探索研究。而在这一阶段中，需要持续调动幼儿的兴趣，才能保证项目式区域活动后期的稳步推进。因此教师在提出驱动性问题中应精心的准备，全面科学地照顾到幼儿的兴趣，以驱动性问题启发幼儿想象，激发幼儿发现。
　　例如在项目式区域活动中教师主要围绕幼儿的兴趣判析、幼儿应达成的能力判析地驱动性问题的展开做出了以下思考：
　　幼儿的能力判析：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：要激发大班幼儿对图书和生活情境中文字符号的兴趣，帮助幼儿了解文字的意义和用途。因此，我们追随幼儿的兴趣，开始探索象形字和现代汉字的联系和延伸，发展幼儿前识字的核心经验。
　　幼儿的兴趣判析：结合幼儿的问题，我们以汉字为例出发，对幼儿自身的问题及一些预设中有价值的问题，生成了思维导图，具体如下：
　　








　　
　　（三）项目式区域活动——头脑风暴 问题讨论
　　启发幼儿的自主深入探索问题，是项目式区域活动进行过程中的关键一步，在项目式区域活动中教师将问题转化为更深层次的关联性问题，对幼儿进行启发，引导幼儿分析及思考问题，帮助孩子着眼于探究事物之间的关系，发现现象产生的原因、规律等更深层的信息，并联合家长、绘本、周边环境等多种资源，引导幼儿进行探究，对幼儿深度学习有重要的价值及作用。
　　在多维度关于汉字的问题提出后，孩子们对汉字的兴趣逐渐得到了加深，对汉字的来历的兴趣度较高。于是孩子们根据汉字的奥秘展开了探究，跟随阅读区中的绘本故事《仓颉造字》来了解中国的汉字起源，看过故事后，大家对象形文字产生了浓厚的兴趣。为了让幼儿初步感知汉字的发展变化，培养幼儿对汉字的兴趣。我们开展了美工区引导孩子们结合绘画一起走进有趣象形文字的世界。孩子们在对象形文字的观察之后，惊奇的发现了其中的秘密——这个是“雨”字，云朵下面还有小雨滴，这个是“日”字，像一个大太阳…在这个过程中教师贴合幼儿的兴趣，不断生成着项目式区域活动，引导幼儿再一次深入探究了汉字。同时，孩子也们了解到：“象形文字是最早的文字，它是刻在石头上的。慢慢的人们利用树叶、树皮、麻布、龟甲、兽骨、石碑、竹简、铜、铁等材料进行记录文字。”他们还以小组合作的方式，把自己对汉字的发现制成调查表进行了分享。
　　






　　（四）项目式区域活动探究——多维探索 解读汉字
　　在项目式区域活动幼儿进行自主探索，探索与项目相关的属性十分重要，教师可以通过启发、引导幼儿探索一些关键问题，支持幼儿发展。在这个过程中教师可以把一些操作性任务转化为游戏性任务，放手让幼儿自行探索发现，使得幼儿在活动中可以持续的提升探索实践能力，支持幼儿在与材料互动中。
　　例如在汉字的项目式区域活动探究中我们开展了益智区、语言区、美工区以及建构区的多维度支持类游戏活动：
　　（1）科学区：在探索汉字的时候幼儿们对印刷术产生了探究的兴趣，纷纷提问：什么是印刷术，如何印字？教师播放了活字印刷术的视频，幼儿了解后纷纷表示想进行尝试，于是我们提供了一副活字印刷材料，让他们进行充分的操作。在时间过长中，放手让幼儿自己探索，他们兴奋地开始摆弄印刷版里的字模。根据视频中的方法，幼儿将字模凸起的面向上摆好，向托盘里放了一些油墨，然后用刷子蘸着墨向子模上刷墨。接着铺上纸，用平刷轻轻的在纸上快速拖擦，最后看到每个字现出。在这个过程中孩子们加深了对活字印刷的印象，提升了自身的探究能力。
　　（2）建构区：结合积木建构拼贴自己姓名的由来，并引导幼儿探究名字中汉字的由来，引导幼儿探究不同的汉字表征方式。
　　（3）语言区：汉字的平衡对称、笔画、笔顺、间架结构等法则。以尊重孩子的自主性为前提，为孩子提供自由书写的机会，鼓励幼儿用不同书写形式大胆地表达自己对于姓氏汉字的情感、理解和想象，在保证幼儿对于姓氏汉字的兴趣的基础上，引导幼儿在潜移默化中巩固新的学习经验，保护幼儿书写的兴趣，为幼儿的书写活动做准备。
　　（4）运动区：开展认知汉字等游戏活动
　　开展撕名牌、姓名抱抱乐等游戏活动，引导幼儿认知汉字，了解一个姓氏是同族，有五百年前是一家的说法等活动。
　　（5）美工区：象形文字中模仿《百家姓》
　　结合自己的形式进行象形字绘画，以连环画搭配的形式模范形式呈现，发展幼儿的前书写能力。
　　（6）设计行姓名签到墙
　　设计姓名签到墙，引导幼儿每日进行签到，通过观察比较全班小朋友的签名墙，引导幼儿了解姓氏，并用符号文字的方式进行点赞及支持自己喜欢的姓氏，并进行合作性的姓氏表达书写。
　　










　　（五）项目式区域活动实践——引入生活 多维实践
　　项目式区域活动核心价值是指从幼儿认知特点和兴趣出发，帮助幼儿掌握和获得关于项目主题的关键素养和经验。汉字活动来源与幼儿日常生活，幼儿的关键素养及经验也是在生活中获得的。因此，项目式区域活动的开展，脱离不了生活中的体验，教师应改变以往过于区域活动开展教师主导传授的现状，落脚生活视点支持幼儿自主调查与了解汉字的相关知识，在具体实施中教师可以带领孩子们立足于生活，探索汉字相关知识，引导幼儿在调查、讨论、实施、探索了解的过程成形成汉字探索路径。
　　例如在项目式区域活动开展中，讲师将汉字主题活动引入了生活，引导幼儿通过在班级、户外、家里寻找和记录自己认识的汉字，不但让有人不对生活中的汉字有了更深入的认识，而且记录能力、观察能力得到了进一步发展。同时，我们引导幼儿贴合生活中的汉字探讨了价值及作用，说一说没有汉字的生活会是怎样的从而感知汉字的作用。
　　（六）项目式区域活动拓展——概括延展
　　教师是幼儿的伙伴与向导，整个“汉字探究”项目式区域活动很大程度上都是幼儿自主发起的，教师在活动中起到“向导”的作用，起到一个平衡作用；因此，在项目活动不可缺少的回顾交流环节，教师通过引导幼儿“说”与“画”让游戏直观地呈现，通过“评”与“论”支持幼儿利用已有经验去发现问题，理解“汉字”的价值，在经验的联系与建构中寻找解决问题的方法，实现经验的重组，并“想”出新的游戏，实现从游戏中来到游戏中去，深度学习悄然萌发。
　　（1）画一画：看见幼儿的区域探究活动
　　“汉字”探究结束后教师组织幼儿进行游戏分享，教师提供便利贴，引导幼儿将自己在游戏中最想与大家分享的事情画下来，接着将画好的内容与大家进行分享后将其贴在汉字探究过程墙上，引导幼儿结合绘画观看自己发现的汉字秘密
　　（2）说一说：听见幼儿的区域探究活动
　　“画一画”分享后，教师引导“说一说”，将自己在汉字研究中的经历呈现出来，如结合“我认识的汉字”“在哪里找到的汉字”“汉字的用途”三大板块进行讨论。
　　（3）变一变：生成新的区域游戏内容
　　分享中，幼儿通过自由地发表想法、建议，提出问题，讨论、相互启发，在思维的碰撞中产生新的火花、新的主题。因此，教师要引发幼儿围绕新主题后续探究。如在汉字项目化区域活动实施过程中，幼儿还会自动生发并丰富拓展原有的活动的设计内容。如汉字对对碰、汉字的组合等……  










　　三、幼儿园项目式区域活动开展的反思
　　由上可见，汉字的探究不能局限于认识汉字本身，还应该将活动进行拓展，让幼儿动手动脑，与材料互动，使幼儿真正成为活动的主人。可见，幼儿自然而然地生发出新的探索点，跟随项目区域学习成长，项目跟随幼儿丰富成长，形成了彼此成就的良性循环。
　　综上所述，“汉字探究”项目式区域活动对幼儿来说是一次很好的锻炼机会，不仅让幼儿了解汉字的，秘密，也能激发热爱汉字的情感。孩子们通过““问题驱动→头脑风暴→项目探索→实践活动→概括延展”五方的项目化区域活动实施路径提升了多维度的能力。项目式区域活动以关于“汉字”的问题驱动贯穿始终，问题是幼儿提出的，解决的方法、路径以幼儿自己的探索为主，自己解决问题，最大限度地满足幼儿的兴趣与需要，促使幼儿主动学习，自主建构经验，最终实现主动发展。在这个过程中我们也助力幼儿在传统文化影响熏陶下，逐步树立认同感、归属感，做传承中华文化的小使者，感受到祖国传统文化的博大精深和无穷魅力。
　　参考文献：
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