【正文】摘   要: 随着素质教育的发展和人才观念的不断更新，教学方式是否有利于培养学生的想象力和创造力，能否促使学生身心全面发展并使其具有优良的个性品质，成为检验教育教学质量的标准。创造性思维的培养是一个长期的过程，当代美术教育者应该做到知行统一，在美术课堂中发挥美术的独特作用，积极持续地渗透创造性思维。
　　关键词: 中学美术课堂教学；创造性思维；渗透
　　美术是一项极具创造力的艺术形式，美术教育是培养当代学生创造性思维的良好切入点，是培养学生审美素养的重要手段，更是引导学生创造美的重要途径。该文结合《几何形体的联想》课堂教学实例，运用头脑风暴法和启发式的教学方法，检测和训练学生思维的独特性、流畅性、变通性，探讨如何在美术课堂中渗透创造性思维。
　　1、美术教学中培养创造性思维的重要性
　　中学阶段是学生学习新知识、树立新观念的最佳时期，这时期的美术教育也要符合学生的发展特点，为学生设计的课程要充分考虑创造性思维的渗透。美术是一门造型艺术、视觉艺术，更是一种创造性活动。纵观美术史，学生在了解各美术流派的产生过程后，往往会发现每个时期的美术作品都是不断变化和发展的。艺术的演变过程离不开人的创造性，美术是一种极具创造性的活动，教师应该积极地培养学生的创造性思维。美术课有利于培养学生的创造性思维。弗莱说：“人们不能教一个不存在的东西，而艺术的整个本质就是有待于将来的艺术家来发现的某个世界的全部历史中从未存在过的东西。”他强调艺术是由艺术家发现的，而不能被直接地传授出来。由此，教师在美术教学中应该引导学生发现和创造艺术。在实际的美术教学中，部分教师过于重视临摹与写生，虽然其也倡导学生以创造性的思维和方式进行创作，但是其仍以较死板、僵硬的教学模式教育学生。这种自相矛盾的教育教学方式，可能致使学生为了实现创造性而营造出“创造”的假象，在狭隘的“创造性”道路上越走越远。中学阶段学生的思维和观念往往未定型，此时正是培养他们创造性思维的好时机。教师应该在美术课堂中有意识、有计划地引导学生挖掘和发展自己的创造性思维。创造性思维不仅可以帮助人们理解客观事物的本质和规律，而且能帮助人们产生新颖、独特的思维和艺术成果。美术教师在教学时应清醒地认识到，美术课堂教学对于学生创造性思维的培养具有重要意义。
　　2、美术教学中存在的问题分析
　　中学美术教育在学生的一生中起着重要作用，是塑造学生的人格和品性尤其是创造性思维的重要途径。美术教育教学对于培养中学生艺术修养有着重要的作用，是提高学生审美能力的有效途径。新的教学理念、教学方法不断涌现，引发了新旧不同教学法的争论，但是目前部分学校的美术教学形式仍然是比较固化的。教师教、学生学，这样单一的教学模式已难以满足当前美术教育发展的需求。一方面，课本上的知识是有限的，部分教师侧重于对书本内容的传授，注重美术文化传授，忽视学生对美术技能技巧的应用，这种教学思想是不可取的。另一方面，在实际的课堂中，一些学生习惯了以被动接受的学习方式学习美术，对课本和教师有着强烈的依赖性，美术作品缺乏创造性，这也违背了美术新课标的教学目标。
　　3、美术课中培养创造性思维的初探
　　3.1欣赏课本中的大师作品，初步感知创意性思维
　　在《几何形体的联想》课堂中，教师让学生欣赏课本中马列维奇的《雨后乡间之晨》，分析作品独特的创意构思，如，如何运用几何形体概括人物、树木、房舍、水洼、朝阳等，利用绘画形式处理的巧妙之处，等等，启发学生的设计思维。通过了解作品中的创意手法和技巧，学生能够触类旁通，这对他们的创造性设计思维的开发有很大的帮助。通过欣赏和分析，学生自然会认识到设计思考不应该遵循常规，而应是出其不意的、多角度的，从而在一定程度上挖掘自身创造性思维的灵活性和独特性。
　　3.2在公开课例中运用头脑风暴法，激活学生的创造性思维
　　奥斯本作为头脑风暴法的创始人和创意思维大师，著有《创意性想象》。奥斯本的头脑风暴训练法是通过寻找新的、异想天开的方法解决问题。在《几何形体的联想》一课教学中，笔者抓住了“联想”一词，让学生自由大胆联想，直接运用了奥斯本头脑风暴法原则中自由奔放思考、会后评断等环节，具体教学设计及教学实验如下。
　　3.2.1自由思考，解放思想
　　在该课的导课和讲解联想概念等环节，在学生观看视频后，伴随愉快的教学氛围，笔者让学生围绕“几何形体”和“联想”这两个关键词自由地思考、想象，之后让其畅所欲言，发表自己的设想。在这一教学过程中，学生得出的观点越新鲜越好。
　　3.2.2集体讨论，会后评断
　　在该课的认识生活中的几何形体和欣赏大师作品环节，笔者让学生集体讨论，在讨论过程中禁止学生对其他学生的设想评头论足，鼓励学生大胆讨论，不用担心对错。对于学生设想的评判，留在会后进行。
　　3.2.3巧搭便车，多样见解
　　在该课例的教师示范和学生实践环节中，笔者利用几何形体以及几何形体联想的方法进行艺术创作，学生大胆联想，猜测所画形象是什么。在引导学生观看教师示范创作之后，笔者鼓励学生利用几何形体和本节课所学的联想方法自由创作。在这一过程中，笔者鼓励学生借鉴、学习其他学生的想法与构思，以他人的创意引发自己的创作灵感，或者对他人的构思加以修改，最终创作出独特的美术作品。
　　笔者在《几何形体的联想》教学中巧妙地运用奥斯本头脑风暴法，促使学生勇敢想象、积极想象、快速想象，促使学生的想法相互碰撞、交换，针对性地训练学生思维的流畅性、敏捷性和变通性，打破他们固有的思考习惯，从而使学生的创造性思得到很好的发展。
　　通过《几何形体的联想》的教学实验，学生了解了几何形体联想和设计的知识、意义、特征及价值，掌握了联想的基本方法，从而设计出新颖独特的美术作品。这主要归功于奥斯本头脑风暴法，其通过针对性的训练开发与挖掘学生流畅、灵活、独特的思维。在教学过程中，笔者发现部分学生已经开始关注身边的事物，善于发现问题和解决问题，学会用绘画语言表现文化与生活，在艺术实践中注重创新意识的渗入。此次教学实验在一定程度上发展了学生的创新意识和创造能力，是学生逐步形成勤于观察、敏于发现、善于借鉴的行为习惯以及耐心细致、团结合作的学习态度的开始。