【正文】        步入杏坛，走上讲台，我最深的感受是：优秀的课堂离不开教师优美的语言。“教师只有通过情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好处地点拨，才能把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。” 
        不难发现，好的课堂，教师的语言都经过了精心组织和优化设计。语言是课堂上师生对话的媒介，一名合格的语文教师必须掌握一定的语言艺术，这是取得教学成功的关键。下面我以曾经听过的张丽老师的一节课——《宋庆龄故居的樟树》为例，谈一谈语文教师应掌握哪些语言技巧。
        一、唤起生活体验 激发兴趣
        教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。
        在张老师执教《宋庆龄故居的樟树》时，教师问：“同学们见过樟树吗？”大部分同学都是摇头。于是老师很自然地就吸引了学生：“老师给大家带来了樟树的画面，请大家仔细欣赏。”在优美的音乐中，学生惊讶地看到了那一幅幅美丽的图片，长大了嘴巴似乎想要表达什么，兴趣完全被调动起来。观赏完毕后，教师又问：“现在能说说樟树是什么样的吗？”学生争先恐后地举起小手，于是“青翠欲滴”、“郁郁葱葱”、“绿色的海洋”等优美的词汇从他们的嘴里流淌出来，使课堂充满诗情画意，也为下一环节对樟树特点的理解打下很好的基础。
        二、营造愉悦氛围 激发情感 
        著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。语文教学是科学美与艺术美的高度统一体。良好的教学语言可以烘托气氛，激发学生的学习情感，加深对课文的深刻理解。一般而言，这种愉悦的氛围是通过教师恰当的评价语得来的。纵观张老师的这节课中，她对学生回答的评价总是恰到好处，使学生勇于举手，乐于举手。比如在口头填空 “无论是______,还是______,它们总是那么蓬蓬勃勃” 时：
        生：无论是严寒还是酷暑，它们总是那么蓬蓬勃勃。
        师：樟树能经得住天气的考验，真是蓬蓬勃勃。
        生：无论是风吹雨打还是冰霜压枝，它们总是那么蓬蓬勃勃。
        师：樟树经得住酷烈的风和雨，经得住寒冷的冰和霜，真是蓬蓬勃勃。
        教师这样用优美的语言评价，同时又准确地和课文挂钩，使学生的回答和教师的语言都浑然一体，充满艺术感。这样的课堂，学生怎么不会乐此不疲？
        三、搭建“脚手架” 促进理解
        在柯林斯、布朗和纽曼形成的认知学徒模式中，“脚手架”被描述为一种指导学生达到能独自完成智力任务的程度的方法。有效的“脚手架”策略，使学生从事任务时，能更关注学习的要点，提高学习的效力。在《宋庆龄故居的樟树》一文中，有这样一句：“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。”在理解“永久”时，老师先问学生：“你认为永久是多久?”学生有的回答：“是永远。”，有的回答：“是一直。”有的回答：“是几千年。”总之在他们的脑海中，没有一个具体的概念，只是大体知道是很长很长。这时教师就引导了：“即使当它枝枯落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变，只要这木质存在一天，这香气就存在一天。”学生的心里一下子就开朗了，原来永久真的是这么久。明白这句话后，学生再读这一段课文，就有了新的体会，读的就有精神了。这就激发了学生朗读的兴趣，提高了课堂教学效率。
        四、优雅体态语  相得益彰
        教师的课堂教学，也是在“台上”的活动。通过课堂观察可以看出，一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的体态语。教师的教学行为，不仅是一种智力的投入，而且是教师整个人体的参与。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”下面请看下面一个教学片段：
        师：稠密的树叶绿得发亮。你能将这句话读好吗？
        生：（关键词“亮”没读出来。）
        师：那么多青翠欲滴的树叶，在阳光下，亮得快刺眼了，你能再体会一下，然后把你的体会融进你的朗读中吗？（师的手指向大屏幕，同时作出遮眼的动作。）
        学生从教师的语言中懂得了，又高举了小手。
        生：稠密的树叶绿得发亮。（大声的）
        师：亮了不少，谁再来试试？
        生：稠密的树叶绿得发亮。（洪亮的）
        师：真不错。我们能一齐试一试亮的感觉吗？
        生齐读，读出了亮，读出了气势。
        上面片段中，教师利用体态语与有声语言向学生作心理暗示，将学生的思路向预期的教学目标推进了一步。体态语言作为教师语言的有机组成部分，辅助有声语言的传情达意，起到了“润物细无声”的效果。
        因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。