【正文】暑期，有幸聆听了特级教师钱守旺老师的《我的20个教学主张》，感到受益匪浅，很有共鸣。特别是听他讲到“教师要具有一定的教育理论知识，懂得教育教学工作的规律；不断总结自己的教育教学经验，逐步上升到教育理念，能够提出自己的教育主张，培养自己的教育风格”，很受鼓舞，让我这个很怕提笔的数学教师突然萌发想写点什么的冲动，因此就写下了我对数学新课堂文化的一些体会。
　　课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重。我们认为，在课堂文化的引领下构建起来的开放、自由、和谐、智慧的课堂，它是提升教师和学生生命质量的课堂。这样的课堂是一种特殊的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象。它从人的角度出发，体现对人的关怀与重视。它建立在心与心的交流和沟通之上，在一定程度上也展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。从文化的角度看，数学教育留给学生的，除了知识的接受和智慧的开启，还应包括心灵的点化和人格的润泽。
　　下面我从学习方式、教学内容、课堂氛围、教学评价等四个方面，谈谈自己对数学课堂文化的粗浅理解。
　　一、教师要关爱学生，构建生命的课堂 
　　新课堂文化认为，生命的课堂应该尊重生命的独立，呵护学生生命成长的历程，倾听学生生命“脉搏”跳动，在和谐、平等的师生互动中，共享学生生命成长的真实体验。有一位专家曾说过“好的课堂在于精神生命的涌动”。《基础教育课程改革纲要》则强调：教师要尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要。因而，新课堂文化要求教师把关爱学生的身心、尊重学生的人格作为首要任务来实施。
　　爱是一种沟通，一种包容，一种接纳，一种力量。在课堂上，教师只有真正关爱学生，学生才会感到被信任，才会接纳该教师的全部，才能向教师毫无保留敞开自己的心扉，提出自己的疑问，说出自己的见解。没有爱的课堂，就不会有师生的互动，更谈不上活力四射；没有尊重的课堂，将会“死水一潭”，甚至会产生师生抵触的局面。特别是那些后进生，只有教师付出真诚的爱心，才能消除他们心中自卑的阴影，唤醒他们的自信心，才能使他们从教师的关爱中体验情感的支持，从而参与到班级集体的教学活动中来，从中获得学习的乐趣，增强学习的信心。
　　二、教师要读懂教材，读懂学生
　　新课改以来，老师们不再将教材看作神圣，“用教材教”而不是“教教材”这一理念已深深烙在许多教师心中。但在上公开课、展示课或者竞赛课时，很多老师不是考虑如何去钻研教材、理解教材，把握教材的编写意图，而将重点放在如何去改编教材，如何创设自以为更好的情境，认为用教材中的情境就不能体现新意，就不能发挥创造性，就会步人俗套。
　　对教材作适当改编，这是新课改赋予教师的权利。问题是教师在改动教材之前，是否对教材进行了认真研读。有位特级老师曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。”因此在解读教材时我们应沉下心来，弄清教材中的主题图和例题中每个问题、每句话所蕴涵着的意图，明白每道练习题所要达到的目标，真正走进教材，切忌浮光掠影。只有准确把握教材的编写意图，深刻感悟教材资源的优越性，才能激活学生的思维，引领学生领略数学的内在魅力，使之享受思考的快乐!
　　教师要如何读懂学生？教师要读懂学生的特点，读懂学生的基础，读懂学生的需要，读懂学生的思路，读懂学生的错误，读懂学生的情感。只有把教学的注意力从教师自己讲得如何转移到关注学生学得如何，才是教学的本质追求。
　　三、要师生互动，营造人文的课堂氛围
　　在新课程理念的指引下，我们的数学课堂更注重学习情境的创设，以学生的生活经验为起点，用故事、动画、及生活中的具体事例引入，把数学与文化紧密结合，从而激发学生的好奇心，调动了学生的求知欲望，以饱满的热情投入学习。
　　具体做法有以下几点：
　　1、要联系生活，构建生活的课堂 。陶行知先生曾说过：“生活即教育”，也就是说，世界处处即生活，处处有教育。整个社会是生活的场所，学校的课堂也是生活，也是教育。知识不是从天上掉下来的，也不是从地里冒处来的，更不是人的大脑天生固有的，而是由先人通过了解、认识，经过反复地实践和研究得出的经验总结。
　　2、要借助媒体教学，还原实际生活。课堂即教育，课堂是生活。
　　3、要展开师生对话，引导探究学习。新课堂文化提出师生是课堂教学的参与者，课堂教学的目标和任务都是由师生共同完成的。
　　因此，数学教学中课堂文化既包括了师生间的互动对话练习，生生间的互动会话交流，也包括了师生间的相互沟通、共同探究。在课堂教学的过程中，提倡合作学习，使班级形成一股自由对话、相互合作、相互交流、共同探讨的良好学习风气，让他们在自主自由地探讨中，互帮互助，共同学习，共同提高。 　　 
　　四、教师要关注学生的发展，实施人文的教学评价
　　新课标指出：“评价应以‘促进学生发展’为目标”，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。教育是一个动态的过程，学生的学习及发展也是一个动态的过程。因此，在课堂上，教师绝不能只看成绩而不看学生的学习过程，要把评价重点放在学生的学习过程上。教师要尽量多鼓励学生对自己的学习进行自我评价、自我反省，总结自己学习的得失，以便为调整自己以后的学习目标、制定更好的学习计划作好铺垫。这不仅会使学生对自己的学习水平产生一种强烈的责任意识，还是激发学生自主学习的内部动机的主要源泉，更重要的是还让学生持续关心自己的学习成效。这是学生对自己意志品质培养的重要表现。所以，新课堂文化认为，教师应尽可能地将自我评价引入课堂教学中，使课堂成为教师和学生共同努力、共同发展的的工作空间。  
　　新课程改革呼唤新课堂文化，在新课堂文化教学理念下，课堂教学呼唤生机和活力。新课程课堂教学艺术体现出以人为本，尊重学生，尊重生命；体现出重思维过程，重学习方法变革，重性格品德的塑造；体现出引导学生的自主学习、探究学习。教师要充分发挥教学过程重学生自主学习的优势，引导学生进行自主学习。只有把主动权交给学生，让主体参与学习，自主学习，充分发挥学生的主体性和积极性，才能使主体得到主动、生动、全面、和谐、充分的发展，才能把素质教育落到实处。教师应当宽容待人，要有爱心、有热心、有耐心、有恒心、有信心，激发学生的学习热情。教师要放下架子，对学生的表现应始终采用鼓励性评价，不失时机进行点拨，充分激发学生的思维，面向全体，产生共鸣。
　　在教师的有效引导下，学生学会发展的需要，是落实课程改革的一种实际行动，是广大教师的责任和义务。在教学过程，教师要给学生以最多的自主探究和交流的机会，充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，拓宽学生在教学中的空间，放手让学生自主探究知识，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习。 　　
　　综上所述，要构建新的课堂文化中，教师就必须以当前教育的神圣使命为依据，对新课程的课堂进行全新的思考和定位，努力构建平等民主，和谐共处，互动合作，自主探究的课堂文化，以赋予课堂以生活意义和生命价值。为此，我们每一位教师必须重建教师专业文化，必须对现有文化进行取舍、整合与转化，提升自身的文化品位。只有做好上述这些方面，学校的教育改革才会曙光在前，一切为了学生的发展才不会是一句空话！