【正文】课堂是目前学校实施教育教学的主渠道，课堂中的教学活动是学校实施教育教学最重要的载体，因此，课堂教学质量的高低对学生的学习和成长、对学校办学质量和发展有着直接的影响。随着新课程改革的实施和素质教育的发展，我们越来越渴望高效课堂，那么什么是高效课堂呢？如何构建高效课堂？笔者将结合自身教学实践做浅显的分析，以抛砖引玉。
　　一、对高效课堂的解读
　　高效课堂的提出是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
　　课堂教学的高效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步、是否有发展是衡量教学高效性的唯一指标。任何高效教学必定要促进学生当前发展，同时促进学生长远发展。传统教学中太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。高效课堂要面向全体学生的发展，但面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。因此，凡是能够高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的的课堂教学都可称之为“高效课堂”。它既是一种教学理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
　　二、高效课堂的构建
　　高效课堂是我们的一种教育理想，也是义不容辞的教育责任。为了实现我们的这种教育理想，我们需要做一些探索。
　　首先，从学校层面来看，需要做到三点：
　　一是要树立提高教学质量必须提高“课堂教学质量”意识。学校的生命是教育教学质量，提高质量的关键是课堂，课堂的焦点是效益，只有高效的课堂教学，才会产生较高的课堂教育教学质量。因此，学校要通过构建高效课堂提升教师教学能力，通过构建高效课堂提高学校教育教学质量。
　　二是要以人为本，建立构建高效课堂的长效机制。构建高效课堂是一个长期的复杂的不断完善与发展的过程，任何教师不可能一蹴而就、一鸣惊人。因此，学校、教师不要把构建高效课堂当作一时的“活动”，而要看成是贯穿教学始终的一项重要工作。学校要坚持以人为本，营造环境，建立能够充分调动教师参与构建高效课堂热情和激情的长效机制，并将其纳入教学工作考核范围。既注重骨干教师培养，又关注全员教师参与。把骨干教师培养作为构建高效课堂、提高教学质量的“领头雁”，适时组织学科骨干教师外出理论学习、课堂观摩、实践锻炼，充分发他们示范、引领作用。学校要根据构建高效课堂要求制定制度、定规划、定时间、定效率，所有教师无论年龄大小，努力做到人人参与，人人提高，个个发展，使90%左右的教师在规定的时间内课堂都达标。
　　三是要以有效教研为载体，推进构建高效课堂持续、良性发展。学校要扎实有效的开展以构建高效课堂为内容，以学科教师为主力，以达标课、研究课、优质课、示范课为载体的教育教研活动。在教研活动中要注意把握好：制定方案、集体备课、课堂教学、评课反思、再次验证、推广应用等环节。每次活动有目标、有专题、有步骤，一次只围绕一、两个问题进行研讨，切忌急于求成、贪大求洋或只停留在表面上的听听课、评评课。
　　其次，从教师层面上，需要两个“三”：具备三项素质和做好三个环节。
　　一是爱。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分的或自由的发展。”高效的课堂呼唤教师要有一种对自己所从事事业的真挚的爱,克服职业倦怠感。有了这种爱，才能培养起对学生和教育事业的那份长久和深厚的感情。这份情感是教学工作的内在动力，会促使教师对教育规律和学生进行深入的探索和研究。
　　二是知识。当今的学生，思维开放且活跃，他们所获得知识的途径和渠道多种多样，所涉及的知识面既广又杂。面对这样的学生，知识单一，往往不能适应学生对知识的渴望与期盼。因此。新时代的教师不仅对本专业要有深厚的知识沉淀，同时还需要教师多读书，善于积累材料，扩展自己的知识面。
　　三是教育智慧。乌申斯基曾说“一位教育者如果没有教育机智，就不可能成为良好的教育实践者。”高效课堂需要智慧。教师的智慧主要体现在对教材的把握和对教学方法的研究。教师的教育智慧来自于对日常教学工作的感悟和对每一节课的精细打磨，只有这样教师才能在不经意间显露教育智慧，以自己的智慧成就高效课堂，以自己的智慧启迪学生的智慧，让我们的课堂充满智慧之光。
　　第一环节：课前备课，认真分析，精心设计。教师要根据自己的学科、课型牢固确立三维目标意识，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。围绕教学目标去研讨教材、研读学生，确定适合学生知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观充分发展的教学方式方法，设计精当、快捷、高效的教学流程。努力使每一节课、每一个学生不同程度的都有实实在在的认知收获、科学感悟、能力发展。
　　第二环节：课堂教学，以人为本，因学定教。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要有效组织、营造民主课堂，创设真本、高效的教学情境，把预设和生成和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，在预案、生成过程中更多地关注发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等；要使课堂教学在民主、真实、朴实、扎实基础上更智慧、更富生命力，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功的体验，即使不能完成预设的教学任务，也要努力使每个教学环节更加落实，目标科学的达成；绝不能“演戏摆架式”，只注重设计的形式与任务，忽视学生知识的掌握、能力的发展、情感和态度的培养；要对学生进行有效评价，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生。
　　第三环节：课后反思，积累经验，促使进步。教学反思涉及教学活动的各个层面，这里所说的反思重点是课堂教学反思。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教科研人员探讨、交流课堂教学中的问题。
　　课堂作为教育教学的主阵地，需要每一位有责任心和事业心的教师用智慧与理想，提升课堂品质，增强课堂效益，让每节课都成为高效课堂。只要我们人人投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。