【正文】于漪老师曾说：“中学语文教学中阅读能力培养至关重要，要有效地提高学生语文水平，阅读是基础。一名学生阅读能力强，吸收知识、获取信息的能力必强，写作能力、听说能力也会随之相应增强。”这就很好地说明了阅读对学习语文的重要性。同时阅读也是发展创造思维能力的肥沃土壤，接受美学认为一千个观众就有一千个哈姆雷特，一千个读者就有一千个贾宝玉。在基础教育中，阅读教学正是培养创造精神、发展创造能力的摇篮。然而在中学语文教学中，学生阅读能力普遍不高已成为当前语文教学的顽症，有关统计数据说明每年高考、中考、现代文阅读题得分率不到50%。近年来，语文界围绕着阅读教学如何走出低谷进行了许多有益的探索。
　　那么，怎样才能培养学生的阅读能力，真正达到阅读教学的目的呢？这就像我们的课堂教学提出了一个严峻的问题。45分钟的课堂教学，是我们传授知识、培养能力的前沿阵地，因此要好好地把握这短暂的时间。但传统的程式化教学，以教师为主，忽略了学生的位置，不分文体，不辨学生的好恶，一味地按同一模式教学各类课文，在讲授课文时，必从审题、作者介绍和时代背景入手，对字、词、句、段、中心、写作特点大讲特讲，篇篇如此，学生不但未能领会教师的苦心，反而会阻塞他们接受语文信息的通道，达不到阅读教学的目的。更可悲的是：用固定不变的教法去指导原本思想活跃、渴求新知的学生，日积月累，他们成为装知识的容器，只会照一个模式学习，彻底扼杀了学生的创造性思维，又怎样能培养能力呢？因此教师要想提高阅读教学质量，最关键的是摒弃陈旧的观念和教法，优化课堂教学，树立新型的阅读教学观。
　　新型的阅读教学观概括起来有以下几个方面：
　　一、要摆正阅读教学中“主导”和“主体”的位置
　　传统的教学方法以教师讲代替学生读，学生不是一个独立、自主、主动地阅读者，而是一个消极被动、穷于应付的接受者，成为一个容器。其实在阅读教学中，学生应是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主地进行阅读，而教师在其中则起到主导作用。教师的主导作用，是要求教师要做学生的引路人，这正是布鲁纳所主张的在教师的指导下，要通过学生自己的思维去积极探索。例如在讲解《白杨礼赞》这篇课文时，重点是象征手法的运用，而学生对于象征手法也比较陌生，如果直接定义式地告诉学生，学生肯定难以理解，于是我让学生自己结合文章的背景去读这篇文章，让他们在反复的阅读中明确树与人的关系，明确写树其实是写人，从而自然而然地理解象征的含义。通过检验，学生确实对象征能正确理解，并且也能正确地使用。
　　二、以发展学生智力，培养学生创造思维能力为出发点
　　叶圣陶说过“知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯，出发点是知，而终极点是行，到能够行的地步，才算具有生活的能力。”这里所说的习惯和行，如果放到阅读教学中去理解，则指阅读教学的能力，也就是能进行知识的迁移，能举一反三。例如在讲解文言文时，我没有按以往的常规逐字逐句的进行翻译，因为很多实词和虚词曾在众多篇目中出现过，我让学生根据自己已有的知识去读文言文，学生也基本能读懂文意，还能结合语境来理解字词的含义，做到温故而知新，真正培养了学生创造思维能力。
　　总之，在课堂教学中，应让学生直接阅读课文，设身处地从作者的立场考虑问题，以深入地理解作者的看法，心灵与作者沟通，感情与作者共鸣，并且能借助自己的阅读经验，拿当前的读物与过去的文章、作品进行比较鉴别，这样才能真正培养学生的阅读能力。