【正文】        “合作学习”是新课程标准倡导下的学习方式。
        “小组合作”是合作学习中采用的较多的组织形式。这种形式学生有充分的机会发表意见，同时也有效地培养了学生团结合作的意识。但是，作为一种新的学习形式，在实践应用中会出现许多困难和问题。如何有效的组织小组合作学习？如何提高小组合作学习的实效性？这是小学语文教师在实践工作中要探索的问题。
        一、 建立规则，明确个人责任
　　课堂讨论是小组合作学习中运用最多的学习形式，给学生提供了合作交流的机会。但是，在实际操作过程中，往往是一些较好的学生抢先把自己的意见说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表自己意见的机会，久而久之，小组合作学习就成了部分学生展示自己口语才能的舞台，而另一部分学生又回到了被动的学习的老路上了。针对这一现象，帮助学生明确个人责任尤为重要。
　　例如，在教学《金色的鱼钩》一课，组织小组讨论时，我向学生提出以下要求：1、默读课文，勾画文中最令你感动的句子，并试着说一说受感动的原因，然后小组内讨论。2、有小组长主持，小组成员轮流读读自己所画的句子，并说说理由，其他成员可以给予补充。3、讨论结束后，推荐一名代表，汇报本组讨论成果。
　　这样建立了讨论规则，让学生明确了自己的责任，使每一个学生都参与到小组的讨论活动当中，秩序井然，气氛热烈，提高了小组合作学习的实效性。
        二、 引导学生独立思考，形成独特见解
　　学生正处于思维的形成期，在小组讨论中教师必须引导学生独立思考，鼓励学生不断形成自己的见解。
　　例如，在教学《草船借箭》一文时，对于诸葛亮性格特点的揣摩,以及对他识得人心,晓天文地理这些方面，老师把自主权还给了学生，让学生自主的去课文中寻找相关的语句，以此来更好地说明诸葛亮神机妙算。这样，学生在读书中，在独立思考的基础上有所感悟，形成自己的独特见解，有利于对文章内容的理解。
        三、 学会倾听别人的意见
　　小组合作学习，既要勇于发表自己的见解，还必须学会倾听别人的意见。新课程标准把培养学生倾听摆到了一个非常重要的位置。只有认真倾听，才能把其他同学的意见和自我的见解做比较，并给予补充；只有认真倾听，才能综合归纳组员提出的不同意见，从而形成集体意见。
　　在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，在学生充分阅读的基础上，我提出问题：父母对“我”的作品为什么会有截然不同的评价？这两种评价对我产生了哪些影响？针对这些问题展开讨论，大家充分发表了自己的意见。我要求学生注意听别人的发言，并与自己的见解做比较，想想组员的说法是否有道理，找出他人发言的漏洞，进行补充或反驳。这样，学生认真听，各抒己见，很快达成共识，提高了小组学习的效率。
        四、 在汇报中体现合作意识
　　扩大小组合作学习的成果，全班交流是一个行之有效的方法。我们在小组讨论后的全班交流中，习惯说“哪位同学愿意来说一说？”学生也习惯回答“我认为怎么怎么样。”这样，在汇报交流中就无法体现小组合作的意识。在一节教学设计中，我看到老师的说法是“哪个小组愿意来说一说？”同样，小组代表也回答“我们小组觉得如何如何。”这样既能展示小组合作的成果，又能增强小组合作的意识，培养团队精神。看到这节设计，我有所思考，正在班级内培养学生在汇报时的语言习惯，让学生代表小组发表看法，在汇报中体现合作意识。
        五、 汇报交流采用多种形式
　　小组合作学习，不应该成为公开课上教师设计的花架子，为了大多数学生的全面发展，我们不能把目光只投向几个或十几个善于发言的孩子，要让每个学生都有锻炼的机会。因此，我们的汇报交流应采取多种形式。如：先写下自己的想法，再说出来；学生提问，指生解答；推荐同学、朋友汇报等方法，使每个学生都有机会汇报，得到锻炼。
        六、 合作学习中，发挥老师的主导作用
　　随着小组合作学习在教学中的实施，对老师的要求也越来越高，教师的评价越来越重要。教师的评价不能只是简单的鼓励，教师应站在比学生高一层的程度上来引导学生，既要爱护学生的好奇心、求知欲，还要引导学生向着健康正确的方向发展。因此，小组讨论时，老师要融入学生，给予评价、点拨，汇报交流时，老师要居高临下，适时引导。
        学生是学习和发展的主体，小组合作学习，对培养学生的主动性、进取精神、探索能力大有好处、我们要全面提高学生的语文素质，使小组合组学习真正发挥作用，提高小组合作学习的实效性。