【正文】摘   要：全世界有上千种有声语言，它们都是以发音的方式进行表达。我今天说的聋校数学教学语言，不是特定的有声语言（汉语），也不是聋人的天然母语（手语），它是语言的复合表达形式，我暂且称其为“聋教育综合语”，它是聋校师生表达思想传递信息的工具，更是沟通感情的桥梁。
　　关键词：聋生  手语  聋教育综合语    
　　一、 聋校数学语言是有声与无声的结合。
　　在聋校数学课上，对于数学知识的引导，聋校老师要让自己变成一个“演绎大师”，不仅要用上手指语、手势语、体态语，还要坚持说标准的普通话。这样做大家可能会觉得有点疑惑。我不妨举一例：教学“小明50公斤，小红40公斤，小明比小红重多少？”。对于普通学生，这是一道简单的应用题，但对于初涉应用题的聋生而言，理解就有困难了。我是这样向学生演绎的——
　　题中的“小明、小红”用手指语表达，如此淡化处理，目的是要求学生了解这只个人名，不作深层次的探究。“50公斤、40公斤”用手势语和体态语结合表达，让聋生既看出数量的多少，又看出数量的差别。在用手语的同时，一定要用标准普通话同步说题，口形一定要夸张，这样可以强化语法，让聋生养成数学思维习惯，避免逻辑混乱，对以后解决多文字数学题有很大成绩帮助。
　　二、 聋校数学语言应该简洁、明确。
　　数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。虽然聋生在语训阶段（3至5岁）已经掌握了大量的生活用语，其中不乏数学用语。但他们对数学语言的掌握是不稳定的，甚至于是片面的，对数学老师的表达仍然存在认读困难，这种现象在聋校低段十分突出。因此，聋校教师的教学语言必须简洁、明确，合乎聋生逻辑且系统连贯。例如，在教学“梯形的初步认识”这节课时，如果对每一个字词进行手语翻译，就很容易让聋生理解为：“有一组对边平形的四边形是梯形”，这是不准确的。有”与“只有”对于健听学生来说太好理解了，但对于聋生却十分困难，老师在讲述这个概念时，正确的做法是，尽可能少的用手语，用书面语强化关键字词“只有”二字，手语不能用得太多，太多会把问题复杂化，搞得聋生云里雾里，要尽量配以简图阐述，把概念具体化，这样聋生就会正确解读“只有一组对边平形的四边形是梯形”。对于其它较形象的问题，采用类似的办法，聋生就能很好掌握了。又如“等腰三角形”与“等边三角形”是两个很相近却又不同的概念，教师可以用体态语配以简图予以说明，此时不用手语反而利于问题的解决。所以，聋校数学课上的语言力求简洁，手语不是唯一的表达方式，也并非大家认为的最佳方式，只有合理运用，聋生掌握数学知识才有事半功倍的效果。
　　三、聋校数学语言要区别对待。
　　聋校数学语言的运用也要根据聋生的年龄特征、认识规律，不同情况采用不同的处理方法。在聋校低年级，每个数学知识的教学，都要借助教具、学具、作生动形象的讲述。这样可以帮助聋生建立表象，然后逐步脱离表象的支撑，引导聋生从熟悉的生活语言向数学语言的过渡。如教学“>、=、<”时，要手指语、手势语同时用上，让聋生在脑子里建立形象概念，同时还要出示对比鲜明的大小教具，让聋生明白“大口对大东西，尖尖对小东西”，从中理解“大于、小于”的涵义。随着聋生的数学词汇的积累，特别是到了聋校高段（八、九年级），可逐渐提高语言的抽象程度，减少上课时的辅助教具，适量控制手语的运用，在运用数学语言时，先让聋生模仿教师，后让聋生独立表述（最好是口语表达）对题的领会，鼓励创造性表达，这时的课堂语言就不再是单方面的教师语言了，而是一个双向互动的语言交流了。多元化的交流手段会让聋生对数学知识的独立解决能力大大提高。
　　四、聋校数学语言要遵从汉语语法全面施行。
　　要发展聋生的数学语言，必须从看、说、读、写等多种形式的活动入手，这些活动的训练需要协调进行。要聋生学会“看”老师讲话，理解语义，做出判断、分析、并能用手语或书面语表达出来，这是要求聋生模仿老师的表达，提高他们的表达能力；训练聋生“说”是为了发展聋生的数学思维；让聋生“读”是为了强化训练他们的口语习惯，具有语训的同等效果，让聋生“写”，是为了强化他们的汉语语法，避免他们在作业时产生颠三倒四的“哑巴话”。例如在聋生学习应用题时，先让聋生默看，再要求聋生说一说题中的条件与数量关系，进而要求聋生读两遍题最后让聋生写出简单的解题思路，而且要写得简明，合乎汉语语法，不能前后矛盾。就高年级聋生而言，不仅要求独立阅题，还要理清题的前后逻辑关系，从而加深理解，巩固记忆。这就是在遵从汉语语法的情形下全面实施数学语言，对聋生解决应用题有很大帮助。如此施行数学教学语言，聋生的数学语言能力一定会大幅提高，解题能力与生活适应能力也会大大增强。
　　五、 聋校数学语言现实性与依赖性。
　　聋生数学语言的运用与当地区聋教育发展水平有关。我们通过调研得知，在沿海发达地区，聋校的手语用得很少，数学课上更是如此，书面语用得很多，而在内地，特别是到了边远山区，数学教学中手语就占有优势，这是因为发达地区的信息多元化让聋生知识积累更多，聋生交流能力已经很强了，手语不再是他们的主要语言。此外，即便在同一地区，不同的学校，因教育状况不同，甚至不同班级的聋生习惯性语言的不同，均会影响在数学课上的语言交流。我们在现实的数学教学中常常会发现，同一年级的不同数学老师，临时换班上数学课时，会在短时间内不太适应师生之间的语言交流，正属于这种情况。聋校数学语言与某些学科应有机联系。至少依赖聋校开展的语文课、语训课。简言之，语文课会让聋生提高解读数学老师语言表达的水平，语训课反过来会增强聋生在数学课上的语言表达能力。
　　总之，就聋人的残障特殊性而言，聋校数学教学是一门很讲究表达艺术的学科。它要求数学教师的表达做到直观、外显、形象，通过“聋教育综合语”把抽象的数学知识转化成聋生易于认读的具体概念。用语言唤起和组织聋生的表象活动，最终不仅仅是让聋生掌握书本知识，更重要的是强化他们的数学逻辑思维，让聋生活学活用，用数学知识解决实际生活问题，为走出社会打下坚实基础。
　　在聋校数学教学中，应正确对待聋生残障现实，遵循聋生的心理发展规律，精心运用数学语言，让师生交流宽泛化，打破听障造成的一切阻碍。使聋生在发展语言思维的同时，更好地学习数学知识。
　　参考文献：
　　①《中国手语》
　　②《聋人心理学》王龙海
　　③《现代特殊教育》