【正文】摘   要：学生英语写作是一个过程，写作后的反馈是写作过程的延续，学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见，有效批改和反馈的作用不言而喻。本文探讨了如何对学生的作文进行有效批改和反馈的策略，有助于改变作文批改和反馈低效之现状，进一步提升英语教学质量，同时，使广大教师从繁重低效的劳动中解放出来，把有限的精力投入到教法的研究和学生学法的指导中去。
　　关键词：英语作文；批改；反馈
　　一、研究背景
　　在实际教学中，我们发现传统的文科教学，在作文（包括英语作文）的批改上盛行着两种方法：一是教师用刺眼的红笔进行“√”和“×”批阅，最后用一两句不痛不痒的话稍作点评；另一种则是教师经常对学生的作文进行面批。对于前者，几乎所有人（包括进行批改的教师）都认为其效果甚微，这种简单但过于“粗放”的方式显然已跟不上当今的英语教学；但对于后者，在肯定其效果以及教师的敬业心之时，我们不得不为那超负荷的工作量给教师身心带来的巨大压力而担心，同时也为他们在外语教育和教学时间分配上的合理性感到忧虑。毫无疑问，作文批改已成为英语教师和其他文科教师最耗时和最疲惫的工作。而且，即使付出了许多时间和精力，其反馈效果还是不太理想，使得很多学生学了十多年的英语，却拿不出一篇通顺像样的作文。为此，笔者试图从传承与创新的角度，提出几种想法，以求教于大方。
　　 二、研究的内容和方法
　　教师的批改和反馈不仅要给学生的作文一个等级或者分数，还要作出一种过程评价。只有充分体会到了写作和反馈的过程，学生才能始终处于一种主动的学习之中，反馈的效果才会更加趋向于合理化和理想化。因为学生写作是一个过程，写作后的反馈是写作过程的延续，学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见，有效批改和反馈的作用不言而喻。那么，如何对学生的作文进行有效的批改和反馈呢?
　　1. 创造人性化的反馈环境，兼顾不同学生的写作水平
　　 所谓创造人性化的反馈环境是指教师应该站在学生的立场上，贴近每位学生的兴趣、爱好和个性特长因材施“评”。这不仅可以缓解学生思想上的压力，还可以激发学生的写作兴趣。因此，对于写作基础较好的学生除了肯定之外还要给出改进意见；对于写作基础较差的学生，则应采取鼓励与指导相结合的方式——使用激励性的语言树立其自信心，并用商量的口气予以指导。
　　2. 运用学生批改的方法，提高其解决问题的能力
　　（1）互相批改
　　在学生完成初稿以后进行分组。一般来说，有两种分组方法，一种是将差不多层次的学生分在一组，这样有助于双方的提高。另外一种就是由教师批阅第一层次学生的作文，第一层次的学生批改第二层次的作文，依次类推。笔者比较倾向于后者，因为这样教师可以在体力不透支的情况下有更多的精力进行“面批”，且学生在此过程中能“以人为镜”照出许多自己不曾意识到的问题。
　　在这个过程中，为了确保所有的学生都能认真地修改他人的作文，教师应该密切观察每个学生的进度，了解他们的困难和需求，以提供必要的指导和帮助。学生一旦接受了这种方法，在写作时就会不自觉地把同伴也列为读者群，使得学生的作文更符合他们的年龄、心理、兴趣等时代特征，文章也更为真实、耐读。最后，安排的是集体讨论，要求学生把一些典型的错误罗列出来，当然，他们还可以提出不同的看法。这种方法产生了多层面的互动，为每一个学生提供了丰富和正确的反馈信息。
　　值得提醒的是，这种批阅的模式不可经常进行。一方面，学生的能力毕竟有限，批阅的质量不一定会达到预期的效果。另一方面，经常这样批阅的话，使学生在写作的一开始，就会动力不足，因为，即使写得再好，教师也不知道。还有的学生，懒得从更高的层面去思考、去感悟，所以，这种做法只能偶尔为之。
　　（2）自我批改
　　自我批改是指在学生上交作文第一稿之后（第一稿教师不予批改），教师就一些注意点和可能产生的问题作公开指导，再将第一稿发还给学生。学生在得到教师指导的基础上，对自己的初稿进行评价（可以要求他们用英文写一段自我评价）并进行修改。经过这样两个步骤后，学生上交终稿，教师再对终稿进行批改和简单的反馈。在这个过程中，学生充当了批改的主角。自我批改能够鼓励学生在教师“技术支持”的基础上，去发现问题并予以改正。学生只有在真正认识到自己的长处及短处之后，才能理清思路，有针对性地完善自我，寻求更大的进步。总体来说，学生批改的方法体现了学生主动学习的过程。在这个过程中，学生懂得了向同学和教师学习，学会了如何正视问题，培养了解决问题的能力，会大大促进英语学习主动性的提高。
　　以下步骤可以作为参考：
　　首先，教师对所需反馈的文章至少通读一遍。在读的过程中，用绿色的笔将好词好句画出。
　　其次，再读一遍，这次要特别注意文章的结构和内容，同时考虑最后给出怎样的总体评价。
　　再次，进行总体反馈。注意这种反馈应该是全面但有选择的。要突出重点，而不是指出学生所有的问题，如果一味地指出学生的不足之处，会让他们觉得自己的问题太多，而对自己的写作能力产生怀疑，以至于失去自信。反之，教师在指出存在的问题前，应先表扬学生所取得的进步，然后再提出一些具有建设性且可操作性的建议。在写评语时，疑问句会比祈使句更能反映教师对学生的尊重，且不会具有太大的“杀伤力”。
　　最后，在读第三遍的过程中，教师在文中作细节评论，通常这种穿插在文章中的评论是对文章最后总体评价的细化。