【正文】让课堂充满生命的活力，重建完满的课堂生活，是学生生动活泼全面发展的内在需要，也是深化中小学课堂教学改革的必然要求。据此笔者提出了生活化课堂教学的理念，让品生课课堂教学“回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，强调教学中注重认知、体验、与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。
　　目前，品生课教学效益不尽人意，造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”，过于注重“未来”，而忽视了“现在”（即现实生活），从而使品生课脱离了生活实际，进入困境。笔者认为让品生课教育回归生活，才会有知行和谐统一的可能，才会使品生课成为学生喜欢的一门生活课程。
　　那么，如何使小学品生课课堂教学回归生活呢？可从以下几方面着手：
　　一、课程内容着眼于学生生活，进行整合
　　课程内容应结合学生实际生活的需要，这是近年来课程发展的另一主调。随着社会的变迁，信息爆炸及知识技术的迅速推陈出新，传统的靠背诵知识为主的教育模式已经落后，为了适应快速的变迁，人们在学校除了学得基本知识外，更需要有学以致用，将知识转化为解决各种生活挑战及工作所需的能力。正如英国哲学家怀德海认为的教育中的任务不是把死知识或"无活力的知识"灌输到儿童的脑子中去，而是使知识保持活力和防止知识的僵化，使儿童通过树木而见森林。譬如，面对浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和运用信息的能力；不再是有多少数学、科学的知识，而是能否运用这些知识未解决实际生活和工作中所面临的困难，课程的生活化正是这一发展潮流的产物。
　　小学品生教材不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。学习教科书本身不是目的，而是调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生交际。及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中，才能不断提高教育的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量。换而言之，老师在实施课程的同时还担任着课程开发者的角色。
　　同时，理论联系实际是品生课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。 教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣；关注学生现有的经验和能力；吸纳具有时代气息的教学内容；从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多种教学资源。 
　　二、课堂教学丰富多样，紧贴生活
　　生活并不是一幅静止的画面，生活化课堂教学需要有丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。
　　1、营造积极互动的课堂生活。学习是一个互动的过程，课堂中加强沟通与交流，相互启发与补充，分享彼此的思考，共同探究的学习是生活化教学追求的课堂氛围。
　　2、将生活的知识拓展到课堂学习中来。学科教学知识科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界。在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这都将作为生活化教学的重要学习资源。
　　3、把生活作为教学的背景。课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，他是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。
　　4、体验到学习的成功与快乐。教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个会有运用知识，会生活得人，才是我们教学的真正归宿。
　　三、采取实践、探究、和合作的学习方式，感悟生活。
　　探究是儿童的本能之一，儿童学习的活动中，首先要注意激发和维持儿童的探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动，在儿童探究学习过程中，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能。实践、探究、和合作的学习方式不仅要使学生获得知识，而且更加注重探究过程和亲身实践，并致力于培养他们探究、合作的精神和态度。参与、寻求、交流、分享、访问、考查、遵守、感受、欣赏、关注、拒绝、摈异、形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等这些表述学习目标的词汇正是这种生活化观点的例证。
　　总之，品生课课堂教学“回归生活”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认可，又为全体学生所接受。唯此，才能使品生课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。