【正文】        《英语课程标准》指出，“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”然而在学习和运用语言的过程中，我们总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。所以小学英语教学并不是可以完全摒弃语法教学。那么如何帮助学生理解掌握语法又不至于被语法所累呢？下面简单谈谈我的一些作法。
        一、利用客观事物，形象化、交际化呈现语法
        根据小学生的认知特点，在小学英语语法教学中化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材，广泛利用图片、实物、动作、简笔画、歌曲、游戏等直观手段呈现语法。如：在教学方位介词时，可采用实物呈现法。教师首先出示toy bear，把它放在讲台上比较显眼的地方。
        T：Where is the bear?
        Ss：It’s on the desk．
        教师反复做放的动作，让学生明白on的概念，然后教师把toy bear迅速放到讲台内。
        T：Where is the bear?Is it on the desk?
         Ss：No．
         T：Where is it?
        Ss：It’s in the desk．
        教师可以让学生来操作，让学生在说和做的交际活动中明白方位介词的用法。
        在教学中还可以用图画、简笔画等直观手段形象呈现内容。例如：在教学名词复数时，教师可以先在黑板上画一个苹果an apple，依次画两个、三个，教学apples，然后再举一些其他的例子，让学生自己说。这样在直观的对比中学生很快就理解了复数的意义。
        二、选择真实的语言材料，在交际活动中练习语法
        1．以旧带新，做好铺垫。语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力入手，找到最近的切入点，这也就是我们常说的隐性的方式。这种隐性的方式以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动，把语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。如在教学第三人称单数的特殊疑问句 What does she／he do at the weekends? 及其回答时，教师首先可以从复习 What do you do at the weekends? 入手。复习时，教师通过与学生对话引出动词短语，当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问。 T： Lj Ming，what do you do at the weekends?  L：I play computer games．教师问三五名学生，并将动词短语一一板书在黑板上。接着教师提出问题。T：What does Li Ming do at the weekends? 引导学生说出He plays computer games. 教师在引导学生说的过程中将动词的第三人称单数形式在黑板上标出来。这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，学生在回答问题和教师进行交流的过程中，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。
        2．预设语法形式，操练实践语言。语法活动的设计可以丰富多彩，但在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。如“Do you like this kite?”，已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语块中推断出 this kite是可以替换部分，Do you like……? 是充当框架，可以用这个框架询问对方喜欢什么。学生可以用这个语块生成很多句子，无意识中自然获得了语法形式能力。同时，语法教学应与句型教学相互配合，在一些典型句式的操练基础上，进而学习词法和语法。在学习语法时，又借助句型操练，变语法知识为运用能力。
       三、创设交际情景，归纳总结语法
        1．利用真实情景，适当点拨语法。语言存在于特定的情景中， 新颖、生动的教学情景可以引发学生快乐、愉悦的情绪状态，而语言也只有在一定的情景中才能正确理解和运用。所以，我们要尽可能在真实或模拟真实的情景中进行语法教学，使语法知识由抽象变形象，降低学习的难度。如在教学形容词比较级时，可以选两名高个学生到讲台前。××  is tall．×× is taller．××  is taller than ××．在这样的真实情景中学生立刻就明白了taller的含义。这时再适时引导学生对身边的其他孩子观察、对比，说出A is shorter than B．／C is longer than D．等句子，这样一步一步引导，学生就身边的情景讲出了好多比较级的句子，有的学生还举一反三说出My father is older than my mother．等句子。教师此时在学生大量的口头训练之后加以点拨、归纳，学生在不知不觉中进人了学习状态，既学习了语法知识，又训练了技能。
         2．借助现代媒体，对比归纳语法。语法是在语境和语用中为交际而教学的，因此要设计一系列含有语法点的活动，使语法点与交际性情景结合起来。而有些不易呈现的移动情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。在教学一般过去时时，教师首先利用多媒体出示了自己的照片。
          T： I am thirty-four.
         然后又点击鼠标出现小时候的照片，
         T： I was ten.
         还可以用学生的照片对比来教学，
         Ss：She is ten./ She was two.
         借助媒体再现时空，让学生在模仿训练感知、归纳语法现象，进而活用知识进行实践，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。
         另外，利用多媒体还可以增强文本的显示度，吸引学生对语法形式的注意。比如教师可以通过对关键处加粗、写成斜体、加下划线、用不同颜色等方式使语言形式变得更加醒目，从而提高对比度，增强学生对语法形式的注意。
         总之，教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言习惯，提高综合运用语言的能力。