【正文】摘   要：合作能力是未来创新人才的核心素养，发展新时代幼儿合作能力逐渐成为学前教育关注点。因此，Y园大班段编制Show手册作为表演游戏新样态范式，借助手册的分页运用，助推幼儿共同商定表演主题、一起创建表演场景、协商角色分配和完善道具等要素。同时发挥手册的整合作用，进行资料收集、评价分享以助推游戏发展，增强合作意识，丰富合作方式，学会合作分享，发展幼儿高质量合作能力。
　　关键词：Show手册、幼儿合作能力、高质量合作
　　幼儿合作能力是指幼儿以小组合作形式，通过相互配合和协调实现共同目标，从而获得个人利益满足的一种社会交往能力。本研究提出的高质量合作是指幼儿在表演活动中有较强主动合作意识，有多样合作方式、有高效合作结果，即指幼儿想合作、会合作、评合作的综合能力。
　　一、手册研制：聚焦幼儿合作能力
　　（一）总体构想
　　Show手册，即“秀”手册，基于表演游戏并贯穿游戏始终的评价载体，观察幼儿在表演过程中合作表现、合作行为，引导幼儿学会合作，着力发展幼儿主动合作意识和个性化合作方式并享受高效合作结果（图1）。








　　图1：Show手册行进路线研究构架
　　Show手册指向幼儿高质量合作能力的研究，以表演时间为探究主线，在表演游戏前、中、后三阶段针对表演要素和行为表现赋予个性、多样的研究。同时，创设游戏合作推进项目，推行开启、优化、秀评合作运转机制，创设合作游戏新样态、促进幼儿合作能力发展。
　　（二）要素设计
　　Show手册总页体现表格的横向内容和纵向表演要素相交汇特点，纵向首列是演出详情，横向首行以行进方式助推问题解决，借助评价分享合作体验（表1）










　　（三）结构样式
　　单表：即Show手册里单独的表格，是协助各表演要素合作实施，规划分配任务。在纵向首栏遇到问题、合作解决、评价分享推动每一要素发展。
　　活页：每一个表演要素以小组团队合作形式推进，商讨合作解决问题，构成Show手册的分表，形成供团队操作活页手册（表2）。
　　表2：Show手册的结构样式
















　　（四）Show手册研究意义
　　1. 创新载体，让幼儿高水平合作有方向
　　幼儿期正是各种合作素养形成的关键期。Show手册作为一个游戏载体，它聚焦幼儿游戏中遇到的问题，并通过合作方式寻找解决的途径，幼儿借助Show手册指引幼儿合作行进路线，为幼儿高水平合作指引方向。
　　2. 助力合作，让幼儿高水平合作能实现
        合作行为发生是建立良好人际关系的初始阶段也是伴随人际交往始终的重要品质。Show手册作为合作载体，在游戏过程中调动全部游戏人员，助力商讨如何合作解决问题，在不断反思和评价中助力完成合作任务。幼儿在游戏社会里用自己独特方式探索多方力量进行合作，让幼儿高水平合作能实现。
　　二、手册运用：一册两用提升表演质量
　　（一）Show手册分页运用
　　1. 表演前：“启”合作计划，提高合作意愿
　　（1）共同商定表演主题
　　表演游戏主题是游戏的核心，具有明确性和唯一性，游戏环节围绕主题展开。明确主题是顺利开展游戏第一步。因此对Y园幼儿在表演游戏时期望的主题类型进行投票，数据如图2。






　　图2：幼儿主题类型期望值百分比
　　根据数据可以得出，各个类型数值在15%左右，最高值动画情境”（18%）与最低值“语言表达”（14%）的差值为4%，幼儿对各个类型主题喜欢度较均衡。由此可以发现，幼儿兴趣和喜好比较分散，面对多类型表演主题，组员分歧不断。
　　借助Show手册记录幼儿遇到表演主题不统一的问题，启动商榷合作方式，将表演主题分类别并实施轮流制、协商制、抽签制，为幼儿商定主题提供支持策略（图3）。







　　图3：合作商量表演主题流程图
　　将表演主题分为装扮类、音乐类、语言类。①轮流制：吸引相同兴趣幼儿成立稳定的合作小组，在同类型主题中制定主题轮流表。②协商制：激发幼儿表达意愿，在组员协商中达成共识、发展合作凝聚力。③抽签制：培养幼儿合作意识，建立抽签规则并遵守约定。
　　（2）游戏角色自主分配
　　表演游戏是一个团队合作游戏，不同角色促使表演游戏发展走向，组员合作协商促使角色合理分配，推进游戏发展进度。








　　图4：幼儿自主协商角色分配图             
　　幼儿通过小组协商，在民主选举、幼儿自荐、协议抽签的角色分配方式中获得自我满足，提高小组合作效率。
　　（3）一起创建表演场景
　　游戏场景能渲染表演氛围使幼儿快速融入角色，其布置主体有教师、幼儿。根据Y园大班段表演区25场次，记录场景布置人员构造并记录幼儿游戏体验值（5分、3分、1分），数据如图5。
　　









　　图5：场景布置的主体次数和体验分值数据图
　　解读数据，幼儿合作布置场地为6次，游戏体验分值为28，是三种布置主体中场次最少，分值最高。幼儿合作布置表演游戏场景能让幼儿获得更高的游戏体验。本次调查也从另一方面反映出幼儿合作率比较低，合作意识未深入。针对低合作率，开启合作创设场景和协商游戏规则两条路径（图6）。
　　








　　图6：创建表演场景流程图
　　针对场景创设低合作率，通过合作形式和规则建立，激发幼儿游戏合作行为。
　　场景创设合作化 。①协商自主性。以团队商议形式，按游戏需要共同布置游戏场景。比如：走秀类表演，团队协调各区域场地，创设一个大型T台。②领域互动性。创设领域人员互动交流场所，减少场地障碍，支持其他领域与表演场景积极互动。③空间融合性。表演场地不局限于某一个空间，利用地形以及其他构筑物创造出新奇表演场景。如利用楼梯、滑梯、走廊等。
　　协商建立游戏规则。①讨论座位的安排。聚集团队智慧讨论观众座位安排。例如：组员利用加减法算式与答案对应方法合作安排座位。②规划候场区域以及道具摆放。协调人员、空间、材料三者之间关系合理规划场地，实现道具和候场的一区两用。③在合作中学习相互尊重。相互尊重体现在组员相互协商，认真倾听并学会采纳观点，实现共同行动。
　　案例1：表演舞台搭建推进记


















　　















　　建构团队借助Show活页合作手册，记录问题、探索、解决办多方评价，此类合作运转机制，着力改造幼儿合作解决问题能力、构建多方评价方式，激发幼儿主动合作意识，助推了幼儿合作能力高质量发展。
　　（4）游戏道具共同研制
　　大班幼儿表征能力发展，倾向于非真实性、低结构游戏材料。低结构材料能激发探究性问题，为幼儿提供更多合作机会、创造空间。道具设计表的运用，确保团队组员在道具数量、材料收集等环节合作协商，循序渐进（表3）。

























　　借助道具设计表，以讨论形式记录所需要道具及数量，做好分工，根据记录单寻找材料。通过各区域合作制作道具，形成了学习共同体，提升工作效率，促进合作能力发展。             
　　2. 表演中：“优”合作推进 ，夯实合作过程
　　“优”合作推进，即在表演中幼儿针对所担任的角色不能理解和发挥，还有道具破损等问题，引导组员通过相互协商、互为评价、完善调整等方式优化合作、推进游戏发展。







　　图7：“优”合作推进流程图
　　（1）调整角色
　　对于表演游戏中角色更换，可以采用表单评价、角色协商、他人介入等方式。表单评价从认知（表达问题）、技能（合作解决）、情感（评价点评）三方面对小演员的角色进行自评和他评。
　　表4：演员合作自评表                     表5：观众点评表








　　通过角色合作评价表，表演团队重新审视角色分配，引导组员协商、更换角色，推进角色最优化调整。
　　案例2：幼儿角色分配追踪观察


　　
























　　Show手册激发幼儿在角色分配积极合作行为，通过遇到问题、合作解决为探索主线，发展幼儿合作交往能力，以评促优，推动幼儿角色再分配，培养幼儿高质量合作能力。
　　（2）完善道具
　　在表演过程中，幼儿发现道具破损和缺失，他们将需要修补规整在一块，记录新增道具。在前期道具制作中，幼儿建构了道具制作经验，对于道具破损问题，幼儿并没有立刻向老师求助，而是组员讨论找出解决办法，完善道具。对于新增道具而是充分发挥组员的特长制作（道具完善图）。










　　3. 表演后：“思”合作评价，提升合作反思力
　　（1）借助游戏记录单进行反思
　　借助绘画、文字等符号，将团队合作行为记录在区域游戏记录单上，组织商讨、分享评价（游戏反思单）。









　　（2）启用合作评价表进行点评
　　合作评价表涉及合作意识、合作方式、合作分享三个维度，满足幼儿获得合作能力关键经验同时吸取教师、家长、同伴的反馈建议，让幼儿合作能力发展呈现可视化路径。
　　表4：Show手册合作评价
　　
　　
　　




　　在表演游戏中，合作评价表往往结合Y园幼儿电子成长手册，教师通过幼儿活动照片或视频，与家长进行线上互动和点评。并将幼儿纸质记录和教师电子记录相结合，汇成电子成长报告单，与家长时效沟通。
　　案例3：一起当“评委”





　　



















　　（二）show手册整体运用
　　1. 整合资料
　　整合资料集形成解释。创建Show手册圆桌台，提供充足时间让团队沟通表达。设计Show手册目录，将活动记录单和资料信息进行整理装订成活页，布置Show手册展示墙，供幼儿表达，使游戏合作成果被关注。

　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　


　　2. 分享展示
　　制作宣传单表演展示。推行宣传工作培育团队合作宣传能力，通过制作邀请函、海报，满足不同需求，介绍自己团队研修结果并展示Show手册（图8）。






　　图8：宣传工作路径图
　　宣传工作针对个体要求和群体需要进行分工和合作，团队制作海报、个人定制邀请函，激发团队宣传高效性，不仅促进了幼儿社会合作能力发展，也同提升了幼儿创意书写和语言表达能力。
　　












　　三、手册成效：发展幼儿表演的合作力
　　随着Show手册在表演游戏活动中的推进，幼儿用团队思维去解决问题，有效地解决了Y园大班段幼儿在表演区面低合作问题。幼儿在游戏中发展多样态、高质量的合作，提升快乐合作体验。
　　（一）发展幼儿合作能力
　　随着Show手册在大班段表演区的实施，我们对Y园大班幼儿在表演区合作情况进行跟进观察，借助《幼儿合作能力发展调查表》（附录1）对实施前后情况进行数据记录，发现Y园幼儿主动合作意识和深度多样化合作方式有了显著提高，各项指标的平均值明显超出前测结果（图11）。










　　图11：Y园大班幼儿合作能力前测和后测整体分析（平均分数占比）
　　根据Y园大班幼儿合作能力发展评估的差异分析，前测数据值在平均值以下，后测数据明显高于平均值。大班幼儿在主动合作、去“自我中心化”、全程合作、全员联动、美好体验、自评互评、记录整理等各项指标上，均表现出较高的发展水平。
　　1. 促进主动合作意识
　　主动合作意识是幼儿合作内在驱动力。幼儿主动合作意识的评估主要指向主动合作、能力发展、去“自我化”等合作综合素养。评估发现，Y园大班幼儿在以上指标上均有不同程度的提高，其中主动合作和去“自我化”提升了15%增长值。主要表现在：①幼儿对区域游戏中的合作行为有了正确的认知与判断。②幼儿对合作建立了“能力互补”新的概念，在合作游戏中获得体验满足。③团队合作的意识得到明显发展，去自我中心，融入团队，积极参与团队合作建设。
　　2. 建构深度合作方式
　　拒绝浅合作、假合作，引导幼儿走向有深度、有质量合作是我们的研究目标。建构深度合作界定是经验迁移、全程合作、领域链接、全员联动等方面。评估发现Y园在上述指标有了（10—20）%的增长值。表现在：① 幼儿有了明显主动合作学习意识，在表演游戏中同伴之间学习互动和榜样作用明显提升，在模仿学习中体验成功感。②幼儿合作坚持性发展明显，成员坚持性提高，中途放弃现象明显减少。③表演游戏活动中，团队成员领在不同领域分工合作，服务于目的。
　　3. 提升快乐合作体验
　　快乐合作体验来自游戏的满足感。幼儿满足感不单单是掌声和表扬。快乐合作体验指向美好体验、反馈问题、自评互评、记录整理等方面。Y园幼儿在这方面指标提升了20% 增长值。主要表现：①幼儿在游戏中能长时间保持良好情绪，积极反馈游戏问题。②幼儿在评价活动中能有效使用评价表进行符号、图画、数字等形式进行描绘并大胆表现。③幼儿灵活使用活页形式，整理游戏过程中的资料，获得游戏经验。
　　（二）提升表演游戏质量
　　心理学家奥苏泊尔有意义学习理论认为，学习是幼儿已有经验与新知识建立的实质性联系并相互作用促进有效学习。 Show手册运用是幼儿新旧知识的有效融合。在Y园大班幼儿表演游戏中，幼儿根据感兴趣的主题，通过同伴合作与商讨，确定表演内容选择表演形式、自主道具、做好宣传工作、自评互评等表演要素，合作完成游戏各环节，发展幼儿的“完整性”思维。同时还运用了活页方式将表单注入了创新方式，提高了幼儿资料整理能力、评价能力。Show手册能够最大化地调动起幼儿兴趣，保证幼儿游戏具有自由选择和自主决定的权利，提高表演水平，提升游戏的质量。
　　（三）创新游戏实践样式
　　随着Show手册在表演游戏深入推进，Y园大班幼儿架构游戏实践新样态模式，即支持幼儿高质量合作的区域项目化活动；电子成长册推进家园深度合作；合作满意度提高反思评价能力（图12）。









　　图12：Show手册游戏实践样态范式
　　Show手册作为表演游戏支架，每个环节都需要同伴之间的协同配合。在表演行进过程中帮助幼儿逐步克服胆怯的心理，体验合作游戏的快乐，发展幼儿高质量合作能力，为Y园大班段提供成功操作范式。
　　参考文献:
　　[1]虞永平.表演区（室）与幼儿园课程[J].幼儿教育：教育教学，2010（9）：6-7.）
　　[2]王健敏 儿童社会性三维结构形成实验研究报告[J].心理发展与教育，1996（2）:12
　　[3]华爱华.幼儿园活动区活动的功能定位[J].幼儿教育：教育教学，2012（9）.
　　[4]刘焱，李霞，朱丽梅.幼儿园表演游戏现状的调查与研究[J].学前教育研究，2003（03）.
　　[5]潘新红.幼儿园表演游戏之特性与指导策略[J] .教学方法与经验研讨，2012（4）.