【正文】摘   要：作为一门重要的人文科学学科，地理教育也在不断地适应新的教育背景进行革新。新高考、新课程、新课标的出台，将推动地理课程从被动性的知识传授转向兴趣引导，构建更加独特、先进的教育体系，需要我们关注地理教与学的转变。
　　关键词：三新；地理；教与学的转变
　　一、对地理教育的影响
　　（一）能力培养为中心
　　新高考提出了能力培养是地理教育最重要的任务，这是与之前的地理教育不同的地方，更注重培养学生的综合运用能力。学生不仅需要掌握地理基础知识、技能和方法，更需要能用所学的知识去解决实际问题。
　　（二）教材的改变
　　地理课本要源于实际生活。新的教材内容更加具体、生动，更贴近学生的生活与实际问题。教材的设计更加注重启发学生的思维，提高他们的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
　　（三）课程结构调整
　　新的地理课程标准中，地理教育课程的结构被调整为：常识融入、基础学习、拓展延伸三个部分。常识融入是指对地理教育的认识和理解；基础学习是指地理知识的体系和基本概念的学习；拓展延伸是指对地理知识的深入挖掘和应用以及与其他学科的融合。这样的结构可以更好地体现地理教育的本质和特点，培养学生的综合运用能力。
　　二、地理教学转变
　　（一）课堂教学变化
　　为了更好地满足学生的学习需求，同时也更好地配合新课标的要求，围绕着新课标的理念，初中地理教学的内容、方式、方法等均得到了翻天覆地的改变。在新课标下，初中地理教学呈现出了全新的教学模式，如模拟经验教学模式、分组讨论模式、课内小组研究模式等，这些模式能充分调动学生的兴趣和热情，提高他们的思考、判断和解决问题的能力，给初中地理教学注入了新的活力。
　　1.模拟经验教学模式
　　与以往的地理教学相比，模拟经验教学模式是一种较为新型和先进的教学方式，其具有很高的实验性、实践性和体验性，可以让学生在一个虚拟的环境中，与真实的情境相似的环境中，通过观察、体验和交互，去感受现实中的事物。此模式的教学方法是以学生为中心，以导师为主导，采用实验、观察、讨论、反思等多种方法，带领学生进行深层次的学习与发现。这种模式除了能够培养学生的实践能力、实验能力，提高学生的主动性和自信心，还可以提升学生的知识水平和实践能力，激发学生对地理学科的兴趣和探究欲望。
　　例如，在天气与气候的教学中，学生可以通过观察短期天气变化来预测未来的天气情况，从而了解气象学在生活中的应用。又比如，学生们可以模拟出旅游景点门票的价格、人流量等，从而更好的学习地理知识。
　　2.分组讨论模式
　　分组讨论模式是一种以学生为中心，以班级为单位，由教师主导，组织学生开展的讨论式授课模式，班级中每个小组由若干名学生组成，他们可以在指导教师的带领下共同探讨地理知识，并就特定的问题展开辩论和讨论。在这个过程中，学生可以依据自己的想法和研究，梳理关系，发展思路，寻找答案，提高思考问题的能力和理解问题的深度和广度。这种模式不仅能够提高学生讨论和发言的主动性，还能够提升学生的思辨能力、批判性思维能力，使学生掌握知识点，帮助学生更好地掌握知识的应用技能。同时，小组讨论模式还能培养学生的沟通和合作能力，使学生的人际交往和情感表达能力得到更进一步的提升。
　　3.课内小组研究模式
　　课内小组研究模式是一种以学生为中心，由班级内形成的小组，以自主学习为主导，教师以指导者的身份进行辅导的授课形式。在这种形式的授课中，学生可以自主选择研究的方向，然后进行深度研究，在导师的辅导下，学习和交流经验与技巧。这种模式可以有效的提高学生的自主学习能力、研究能力和吸收知识的能力，更好的发挥学生的主观能动性。
　　例如，学生可以以某个国家或地区为调研对象，收集相关的地理信息，并在学习过程中不断探究地理知识的背后意义和感悟。
　　（二）教学方法变化
　　多样化的教学手段和方法也被广泛采用。采用改良型的教学方法，教师的教学方式更注重启发学生的兴趣，让学生在课堂中更充分地参与教学。多角度展示的教学方式和引导学生参与式的探究式教学，让学生体验到探究的快乐和喜悦，帮助学生更好地学习理解知识，提高学生的学习效益和质量。
　　1.多媒体教学方法
　　多媒体教学方法可以有效地增强学生的学习兴趣和启发，同时也能更好地满足学生学习的需求，通过数字化的方式，展现更加形象直观的教学内容。在教学过程中，教师可以使用视频、音频、图文等多种形式的教学资源。
　　例如，展示地球表面的特征、动植物的生态环境、气象变化的影响等，从而帮助学生更好地理解地球的运行规律和自然现象。
　　2.案例教学法
　　案例教学法主要是以真实的事例和问题为基础，让学生通过一定的引导，推导出知识点和规律，进而培养学生思维方式。在地理教学中，可以考虑利用多样化的案例，如各种自然灾害、城市化进程、水资源的利用与保护等，引导学生进行思考探究。这样不仅可以帮助学生将学习内容转化为生活中的实际问题，并且帮助学生通过案例的比较和分析，深入了解所学知识在日常生活中的应用。
　　例如，在解决北京市在可持续发展中存在的问题案例中，可以引导学生提出与此相关的问题，如北京城市化过程中，发展模式对环境质量的影响、处理环境污染问题等方面的优缺点以及与其它城市的比较等。在案例中为学生提供真实的、丰富的信息和背景知识，以激发学生的学习热情。
　　3.任务型教学法
　　任务型教学法主要是通过给学生明确的任务，引导学生自主学习、自主探究和主动解决问题，在初中地理教学中，可以选择适当的任务。
　　例如，亲自实地考察、制图和调查分析，学生们要通过自己的学习、探究和实践来完成这些任务，并在过程中不断地改进和更新自己的知识结构。这样可以激发学生的学习热情，培养他们的学习动力和学习兴趣，提高他们的自学能力和信息处理能力。
　　4.实验教学法
　　实验教学法主要是针对地理学科中某些难以理解或抽象的知识点，采用实验和操作的方式来让学生进行亲身体验。通过实验的方式让学生通过自己的切身体验，发现规律和理解知识，充分发掘学生的想象力和创造力，增强他们的实践能力和创新能力。
　　三、学习方式变化
　　（一）自主学习能力的培养
　　新课程背景下，培养学生的自主学习能力成为了地理教育中不可忽视的内容。提高学生对地理学科的兴趣和自主学习的能力，让学生体验到学习地理的乐趣，更好地适应新的学科评价标准和学习方式。
　　1.研究性学习
　　研究性学习是指学生在教师指导下，通过自主探究和合作研究来完成学习任务和解决问题的一种学习方式。地理课程是一个非常适合研究性学习的学科。教师可以通过设置实地调研、分组讨论、数据分析等环节，将学生置于一个具有探究性质的学习环境中。
　　例如，教师可以引导学生选择一个身边的地理问题，并结合实地调研和资料分析的方式，让学生自主探究并撰写相关报道或研究报告。这样的一种学习方式不仅能够提高学生的自主学习能力，同时通过分组讨论可以激发学生的团队协作精神，提高学生的综合素质。[1]
　　2.课堂互动
　　地理学科内容丰富广泛，而且经常需要结合实物和图片等资料进行说明。在教学过程中，教师可以通过问题导入、案例分析、实物展示等方式，引导学生积极参与互动，让学生提前做思考和准备，在教师的指导下，全班共同讨论问题或分析数据。
　　例如，在讲解自然地理方面的内容时，可以先让学生猜测各个板块的位置和方向，然后进行互动讨论并结合地图进行标注，引导学生探究自然地理规律。
　　3.信息技术课内、课外辅助式学习
　　信息技术在现代学习中扮演着越来越重要的角色，也是地理自主学习能力的重要方向之一。教师可以利用网络和多媒体等技术手段，将图像和数据等资源带入课堂，帮助学生更好地理解地理概念和原理。教师也可以利用一些在线学习网站和地图软件等资源，让学生在课外自主学习和探究，从而提高他们的自主学习能力。
　　4.结合实际情境进行学习
　　地理学科的知识往往涵盖了现实生活的全部领域，教师可以将地理知识与学生的生活情境结合起来，激发学生的学习兴趣。
　　例如，在课堂中，教师可以选取一些与学生身边相关的地理知识，比如气象预报等，通过小型科普讲座的方式让学生学习和了解自己身边的自然环境。同时，学生也可以进一步学习、了解和应用这些知识，提高他们的自主学习能力。
　　（二）探究学习的重要性
　　新课程背景下，培养学生的探究学习能力也成为了初中地理教育的重要目标。通过课堂讨论、调研报告等方式，引导学生深入理解地理学科中的内容和意义。探究学习需要学生的主动性和积极性，更能培养学生的思考能力和实际应用能力。
　　1.增加学习的趣味性
　　地理学科往往被人们认为是枯燥乏味的学科。但是，通过初中地理探究学习，学生可以通过实践和探究，更加深入的了解、理解和掌握一些知识和技能，从而增加学习的趣味性。
　　例如，在探究地球自转和公转的时候，学生可以通过制作实验模型、观察天体的现象等方式，亲身体验并了解地球自转和公转的原理，从而深入理解课本知识，增加学习的趣味性。
　　2.提高学生的实践能力
　　初中地理探究学习，可以有效的提高学生的实践能力。在探究的过程中，学生需要亲身参与其中，进行实验、观察、打草稿、制作调查问卷等一系列实践活动，从而提高自己的实践能力。这些能力可以帮助学生更好地适应社会的发展需要。
　　例如，在探究黄河下游形成地上河的原因，学生可以通过制作调查问卷、进行实地考察等方式，深入了解黄河各个河段水资源的现状和分配情况，并从中获取有用的信息和经验，提高自己的实践能力。
　　3.培养学生的创新精神
　　在初中地理探究学习中，学生需要不断的思考、创新。他们需要结合头脑风暴、探究研究等方式，寻找新的问题、新的方法、新的思路，从而培养学生的创新精神。
　　例如，在探究地球的海洋文化的时候，学生可以通过深入了解海洋文化的基础知识，并结合自己的想象力和创造力，创造出一系列新的大胆的想法和研究方向，从而培养自己的创新精神。[2]
　　四、总结
　　随着新课程背景下初中地理教育的变革，地理教育将更加注重学生的自主学习能力、探究学习能力的培养，为学生提供更广阔的发展空间和机遇，更好地满足学生的发展需求。新课标的推出是中国义务教育地理课程中的一个里程碑，新课标下初中地理教与学方式的转变实现了全面进化与发展。从概念性知识到实践性能力的建设，从教师主导到学生主体，从传统黑板课到多元化教学活动形式都有所转变。通过相应的实践探究案例，将地理学习的重心从“知识掌握”变成了“能力培养”，真正实现了让地理课程的生活化、实践化。新课标下的初中地理教与学方式的转变，也将促进地理学科从单一的学科变成一个综合、细致和有机结合的科目。
　　参考文献：
　　[1]郭孝明．基于探究学习法的实践与思考[J]．课外教育，2017（3）：80-84 
　　[2]陈越，刘洪波. 初中地理探究教学设计与实践[J]. 教育教学论坛, 2021(17):180-181.